賞識教育在小學語文課堂教學中的應用

徐光美

【摘 要】 隨著素質教育觀的不斷推進和深化，教師將不再將把教學重點放在知識傳授方面，而是更加注重學生的道德素質是否得以提升。小學階段的學生自尊心較強，也正值身體和心理發(fā)展迅速的關鍵時期，他們期待教師可以肯定他們的思維以及想法，從而提升自身的自信心，學習也能取得事半功倍的效果。因此，小學語文教師需要加強對于學生心理方面的關注，而不是一味關注學生學習成績是否提升，學生的素質問題同樣也需要加以重視。因此，教師應該實踐賞識教育，幫助學生提升自信心，激發(fā)他們對于課堂學習的興趣。本文就賞識教育的特點，結合小學生的個性特點以及基本學習情況，探究分析賞識教育在小學語文課堂的應用策略。

【關鍵詞】 小學語文;賞識教育;應用策略

小學階段的學生處于成長的進階期，對于身邊的新鮮事物都擁有強烈的好奇心，他們勤奮地想要學習任何接觸到的事物，想要明白其中的真理和意義。小學階段的低年級學生往往對于課堂回答態(tài)度是最為積極的，但是隨著年齡的不斷變化，成長的他們并沒有更加殷勤地追求真理，而是選擇避之不及，面對教師在課堂的提問往往都是提不起興趣，只是一味地接受教師灌輸知識，久而久之將會逐漸喪失對于課堂學習的興趣。導致這一系列現(xiàn)象的真實原因絕大部分是前期教師對課堂回答的錯誤處理，間接使學生學習的積極性受到打擊，從而逐漸閉塞，這將會為學生后期的學習生涯帶來負面影響。因此，教師需要巧妙借助賞識教育的新型教學模式激勵學生，提升他們課堂學習的積極性，從而提升課堂學習效率。

一、教師應該給予學生充分的信任，潛移默化激發(fā)學生內在潛能

調查顯示，現(xiàn)在依舊存在部分教師保留傳統(tǒng)教學理念，以學習成績?yōu)橹饔^判斷因素，若是學生的學習成績不佳，再加上其他特殊情況使得學生綜合表現(xiàn)并不是特別優(yōu)秀，教師就會給學生標記上“不思進取”的標簽，進而逐漸疏忽對于他們的管理和教導。其實，這樣的做法嚴重侵犯了學生的人格，從一定程度對學生的心理造成不同程度的傷害和影響。每個學生都是獨立的個體，他們擁有自己獨特的思維方式，教師應該以賞識思維去看待他們，而不是根據自己的主觀判斷去斷然否認他們。教師秉承學生人生道路上的引導者身份，應該給予學生充分的信任，使他們在被信任的情況下去成長和學習，提升自身的自信心。另外，對于處于特殊情況下的學生，教師應該因材施教，在了解學生基本情況的情況下有針對性地去進行教學設計，保證每個學生心理都處于平衡狀態(tài)。

例如，教師在檢查學生背誦人教版小學四年級課文《古詩兩首》時，由于古詩對于小學學生的理解能力要求過高，因此將會出現(xiàn)這種情況：學生背誦和默寫時表現(xiàn)不佳，經常不能按時按量地完成學習任務。教師發(fā)現(xiàn)這些情況后不可以立即否定學生，而是應該和學生一起回到問題本身，探討根本原因。通過對學生學習情況的了解以及學生自己吐露心聲，教師可以了解到：可能是由于學生使用不恰當?shù)膶W習方式，導致背誦和默寫時自己不能適應，導致大面積的錯誤發(fā)生。這時，教師可以根據探討出的問題根源，給學生提供有利的解決方式，并幫助他一起面對問題進而解決問題。這樣的教學方式不僅可以肯定學生自身價值，幫助學生擺脫課堂學習緊張的氣氛，在教師的幫助下，學生避免重蹈覆轍走彎路，最終可以找到屬于自己合適的學習方式，從而取得事半功倍的學習效果。

二、教師需要給予學生充分的寬容，不可以全盤否認學生

生而為人就一定會有所犯錯，教師如此，學生亦是如此?，F(xiàn)階段依舊存在部分教師深受傳統(tǒng)教學觀念影響，他們認為一旦發(fā)生學生出現(xiàn)錯誤，就必須及時進行批評教育，否則將會對學生造成不良影響。經常受到批評的學生由于沒有人幫助他尋找問題根源，因此依舊抱著錯誤觀念繼續(xù)下去，更有甚者甚至喪失對學習的興趣。因此，教師在碰到學生犯錯的情況時，首先應該安撫學生情緒，其次應該幫助學生一起尋找導致錯誤的原因，并給予一定空間指導學生進行錯誤糾正，進而幫助學生自行糾正錯誤，為學生后期學習生涯產生積極影響。教師在教導學生的過程中應該耐心對待，不能急功近利地刺激學生。

例如，教師在進行人教版小學六年級課文《少年閏土》課堂教學時，隨機選擇學生進行主人公“閏土”形象表述?？赡軙霈F(xiàn)某些學生在表述問題時咬字不清晰，或者語言組織能力不佳導致主體意思表達不清楚的情況。這些現(xiàn)象都可能是學生緊張時出現(xiàn)的，這時教師不能嚴厲呵斥學生，而是應該保持微笑的表情，鼓勵他不要緊張，慢慢梳理自己的思路，重新編排語言再進行回答問題。學生在回答問題的時候，無論回答正確與否，教師都不能中途打斷學生的發(fā)言，應該在學生表述全部意思之后再進行評斷。面對學習基礎比較差的學生，教師應該課下尋找合適的時機對學生的具體學習情況進行了解，再根據了解的情況有針對性地進行教學設計，有針對性幫助學生改正錯誤學習方式，使他們學習方向保持正確。

三、教師應該善于發(fā)掘學生“閃光點”，因材施教

每個學生都是獨立的個體，他們具備獨一無二的思維方式，不與他人相同，他們都有著一定的優(yōu)勢，并且這個優(yōu)勢可以使得他們發(fā)光發(fā)熱。因此，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，即優(yōu)勢和優(yōu)點，有針對性地制定適合每個學生的教學模式，使得每個學生都在相同的起跑點進行學習和成長。不是每個學生都擅長學習知識，每個學生都有自己喜愛的事物和方向，教師不應該否定除了學習之外的一切方向，而是應該尊重每個學生的選擇。

例如，班級里常常有一些學生，他們的學習成績不是非常理想，可是在其他方面卻表現(xiàn)出超乎常人的天賦。但是在如今應試教育的影響下，學生往往會感到迷茫，甚至于迷失方向，認為自己喜愛的事物是不正確的。教師應該及時給予引導，避免學生錯失時機，根據每個學生不同，選擇針對性地鼓勵或幫助學生朝正確的發(fā)展方向前進。

綜上所述，小學教師應該將賞識教育滲透至課堂教學中。每個學生都是獨立的個體，他們擁有屬于自己的閃光點。教師應該及時發(fā)掘學生的優(yōu)勢和長處，并有針對性地制定教學方案，因材施教，幫助學生肯定自身價值，樹立正確的價值觀，激發(fā)學生對于課堂學習的興趣，為學生后期學習生涯打下堅實基礎。

【參考文獻】

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