如何讓學(xué)生習(xí)作“含真情、寫實(shí)感”

祝萍

【摘 要】 在每次習(xí)作課上，總有學(xué)生“假、大、空”談，找不準(zhǔn)寫作點(diǎn)，沒有真情實(shí)感，導(dǎo)致作文平淡無(wú)奇、味同嚼蠟?！案腥诵恼?，莫先乎情?！敝笇?dǎo)學(xué)生關(guān)注情感體驗(yàn)，從觀察中挖掘細(xì)節(jié)描寫，著重從“望”“聞”“問(wèn)”“切”四方面來(lái)提出建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作指導(dǎo);情感表達(dá)

沒有親身經(jīng)歷，沒有真實(shí)的體驗(yàn)，沒有將自己的感受融入習(xí)作中，在小學(xué)生習(xí)作實(shí)踐中，缺乏真情實(shí)感的言語(yǔ)表達(dá)成為一種“主流”。寫文章，要體現(xiàn)“真情”，要表達(dá)“真知”。但小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的觀察難以深入、細(xì)致。如何讓學(xué)生習(xí)作充滿“真情實(shí)感”？本文著重提出四點(diǎn)建議。

一、望：觀其文，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在傳統(tǒng)中醫(yī)里，“望”就是看、細(xì)細(xì)觀察。習(xí)作指導(dǎo)中，要讓學(xué)生從觀察入手，去認(rèn)真看一看寫作對(duì)象有何特點(diǎn)。在一次主題習(xí)作課堂上，以《母愛》為主題，讓學(xué)生去表達(dá)對(duì)“母愛”的詮釋。很多學(xué)生在文中都列舉了自己生病了，母親在深夜送自己去醫(yī)院，母親的陪伴讓愛更加濃郁。這樣的寫作素材固然很好，但一個(gè)班級(jí)，多半學(xué)生都選擇自己生病了，母親深夜送醫(yī)的故事，只能讓自己的作文更顯平淡。難道母愛只能在自己生病時(shí)才能體現(xiàn)嗎？在平淡的生活中，就沒有可敬的母愛？其中，有一學(xué)生的作文中這樣寫道：在夏天的傍晚，媽媽為我切好了一盤西瓜。鮮紅的瓜瓤，讓我愛不釋手地吃起來(lái)。突然，我好像想起了什么，臉上的表情瞬間僵住了，我仰起頭，不斷用手指摳自己的喉嚨。這時(shí)，媽媽跑過(guò)來(lái)，焦急地望著我，緊皺的眉頭，好像難受的是她自己似的，眸子里全是關(guān)切?！霸趺戳?？”我哭喪著臉，問(wèn)媽媽：“我不小心把西瓜籽全吞了，西瓜籽會(huì)不會(huì)在我肚子里發(fā)芽啊？”媽媽聽了，竟然忍不住笑起來(lái)。短短的對(duì)話，將母愛的深情與關(guān)切表達(dá)得真實(shí)可信，與主題相吻合。所以說(shuō)，在平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生自己親自去觀察，用自己的思維去思考，不能總是跟著他人的思路走，要打破寫作實(shí)踐中被禁錮的思維。

二、聞：聞其心聲，讓學(xué)生有話可說(shuō)

每到寫作課堂，小學(xué)生總是很無(wú)助。他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的了解少，沒有豐富的閱歷，如果讓學(xué)生去寫不同的素材，難免會(huì)出現(xiàn)“閉門造車”。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要走進(jìn)學(xué)生，主動(dòng)去了解學(xué)生的想法。圍繞某一寫作主題，請(qǐng)學(xué)生談一談自己的想法，與自己的生活經(jīng)歷有哪些關(guān)系，盡可能接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。如“今天我是升旗手”“拾金不昧”“那一天，我哭了”等等。這些主題，并非所有學(xué)生都有所經(jīng)歷，并非所有學(xué)生都有話可說(shuō)。對(duì)于自己沒有親歷的事件，學(xué)生是很難寫出真情實(shí)感的。所以，教師在習(xí)作課堂上，要在主題設(shè)置上，充分去了解、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，再靈活設(shè)置題目。如“我身邊的勞動(dòng)模范”，可以改為“值得我學(xué)習(xí)的榜樣”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠去思考，去選擇值得自己學(xué)習(xí)的人，去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于“拾金不昧”，可以拓展為“一件有意義的事”，可以是美德故事，也可以是其他事，給予學(xué)生更多自由選擇的空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己來(lái)設(shè)定寫作內(nèi)容。

三、問(wèn)：?jiǎn)柶湟桑鹌浠?/p>

在習(xí)作過(guò)程中，言語(yǔ)的表達(dá)，對(duì)于小學(xué)生而言有時(shí)會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，文不對(duì)題等錯(cuò)誤。如在寫“難忘的一件事”時(shí)，有學(xué)生寫道：我被綁架了，整個(gè)故事曲折離奇，這種選材方式，很顯然是學(xué)生自己的捏造，以突出自己的寫作與眾不同。還有一些學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)上，過(guò)度追求語(yǔ)言修辭手法的運(yùn)用，雖然修辭手法有助于讓文章更生動(dòng)，但是過(guò)度地使用修辭，反而弄巧成拙。如一些學(xué)生在言語(yǔ)中，過(guò)多地使用成語(yǔ)，甚至生搬硬套、制造不同的四字成語(yǔ)，這樣的文章實(shí)則陷入“空洞”窠臼。還有些學(xué)生在作文中往往熱衷于借鑒他人的題材，比如對(duì)于“美麗的秋天”這一習(xí)作主題，觀察題目，核心點(diǎn)是寫“秋天”。讓學(xué)生想一想，秋天都有哪些特征？秋天的時(shí)候，有哪些最顯著的景物？如何從這些景物描寫中來(lái)展現(xiàn)秋天的美麗？事實(shí)上，每一個(gè)季節(jié)都有其顯著的特征，對(duì)于“秋天”，可以有很多不同的寫作對(duì)象。但在習(xí)作評(píng)價(jià)中，有很多學(xué)生的作文里寫到了“楓葉”，在對(duì)“楓葉”的描寫中，有很多學(xué)生都選擇了“火紅的楓葉，像手掌在揮手致意”。對(duì)于“秋天”，難道就沒有其他可寫的景物了嗎？如果一提到“秋天”，就在文中將“楓葉”捆綁而來(lái)，這樣的作文，似乎缺失了更多的新意，學(xué)生的寫作思維反而固化了。每個(gè)學(xué)生都這樣寫，都這樣描述美麗的“秋天”，這樣的語(yǔ)句并非學(xué)生內(nèi)心所要表達(dá)的真實(shí)想法，而是對(duì)他人感悟的照搬照抄，也非學(xué)生出于自己的真實(shí)情感所要表達(dá)的對(duì)“秋天”的感悟。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的故事，啟發(fā)學(xué)生走出“疑惑”，寫出自己的風(fēng)采。

四、切：切其脈，因材施教

在小學(xué)作文實(shí)踐中，一些教師為了規(guī)范學(xué)生作文，在立意、題材、主題內(nèi)容等方面，給予學(xué)生過(guò)多限制，反而束縛了學(xué)生的寫作思維。這樣“模板化”作文喪失了學(xué)生的個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生自主習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。教師要減少束縛，給予學(xué)生大展拳腳的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)主題的不同理解，教師要激發(fā)學(xué)生，用自己的眼睛來(lái)看世界，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多反思，多積累語(yǔ)言素養(yǎng)，為寫出精彩作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，習(xí)作指導(dǎo)中，要讓學(xué)生有親歷的體驗(yàn)，要讓話題切合學(xué)生的生活，才能獲得發(fā)自肺腑的感悟，才能讓言語(yǔ)表達(dá)有真情。