群文閱讀小學(xué)語文教學(xué)的產(chǎn)生及應(yīng)用策略

王玉紅

實(shí)踐出真知，一種新式教育模式的提出總會(huì)吸引數(shù)不勝數(shù)的人們進(jìn)行初步的討論和嘗試。群文閱讀，簡單來講就是一種將多篇文章組合成一組的新式閱讀方式。群文閱讀與一般的閱讀方式不太一樣，它不是沒有章法地埋頭瀏覽一遍，它有規(guī)定的時(shí)間限制，要求學(xué)生們能夠快速高效整合閱讀一組大概三四篇的內(nèi)容相似的的文章。尤其是近年來，語文考試的側(cè)重點(diǎn)越來越趨向于閱讀，分值比重相較往年上升了10個(gè)百分點(diǎn)，因此教師應(yīng)重視對學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)。

一、新型閱讀技巧的誕生

1.同單元同類合并

現(xiàn)階段小學(xué)語文部編版課本里的每一單元都趨向于同類合并，這些文章都是專家研討出來的成果。具有主題類似的特點(diǎn)，大大便利了學(xué)生們?nèi)何拈喿x的練習(xí)，與此同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了很大的益處。

如：部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的四篇文章的內(nèi)容是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》這四篇寫物抒情類的文章，第一單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”。教師在這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)可以將《白鷺》這一篇進(jìn)行重點(diǎn)的講解分析，要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)到白鷺的獨(dú)特之美和大自然的獨(dú)特之韻。整個(gè)單元的教學(xué)將運(yùn)用群文閱讀的方式，便可以輕松理解另外三篇描寫景色和自然之物的文章，將第一篇的學(xué)習(xí)方法學(xué)以致用，這樣學(xué)生的閱讀思維理解能力就會(huì)有很大的提升。

2.關(guān)注略讀的技巧掌握，有時(shí)間把控意識

因?yàn)樾W(xué)一至六年級，不同階段學(xué)生的知識儲(chǔ)備和閱讀能力存在著明顯的差異，所以教師的教學(xué)也需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.我們可以發(fā)現(xiàn)部編版教材小學(xué)語文三年級的課本中會(huì)安排穿插一篇提供學(xué)生略讀的文章，但是到了五六年級的課本就增加到了兩篇文章，對學(xué)生略讀的能力要求提升了一倍。略讀課文與精讀課文實(shí)則有著本質(zhì)上的差異，在閱讀方面就沒有那么高的要求，其關(guān)鍵是看學(xué)生在快速閱讀的狀態(tài)下是否能夠準(zhǔn)確抓住核心內(nèi)容。

例如：部編版小學(xué)三年級上冊第三單元僅外加了一篇《一塊奶酪》這樣一個(gè)補(bǔ)充閱讀，并且要求學(xué)生概述文章主要內(nèi)容。相較之五年級上冊的每一單元都會(huì)有一篇外加閱讀和“語文園地”或者“快樂讀書吧”等部分?jǐn)U充學(xué)生日常閱讀量，并且要求不僅僅限于該書內(nèi)容，還需感悟其情感和主旨。

二、群文閱讀教授的技巧

所謂的群文閱讀教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生在閱讀的興趣方面產(chǎn)生前所未有的轉(zhuǎn)變，更追求學(xué)生自主快速閱讀這一習(xí)慣和能力的培養(yǎng)和提升、潛移默化中改變學(xué)生陳舊的思維方式，打開閱讀學(xué)習(xí)的新世界。

1.明智選材

教師應(yīng)時(shí)刻遵循因材施教的基本教學(xué)理念，選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的年級階段，保證生詞數(shù)、段落長難度和教學(xué)要求合理，有意識地關(guān)注教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由此，群文閱讀的切實(shí)開展關(guān)鍵在于對類似文章的篩選，教師應(yīng)該自己提前分析文章，把控好文章的中心思想與主旨，先自行對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和感悟，避免教學(xué)時(shí)多篇文章產(chǎn)生的混亂和無序，從而未能達(dá)到正常的教學(xué)效果。教師可根據(jù)事先選取好的主題，適當(dāng)?shù)貙⒁曇稗D(zhuǎn)向課外書籍上優(yōu)秀的文章上。

如：在講解部編版五年級上冊的第八單元時(shí)，這一單元主要是圍繞魯迅他的故事來開展，從他的童年《少年閏土》，一直到借他的侄子之筆反映出魯迅的為人特點(diǎn)《我的伯父魯迅先生》，這幾篇文章緊密聯(lián)系，教師可以不僅僅拘泥于課內(nèi)的這三篇文章，可選擇課外書籍，如《朝花夕拾》等為學(xué)生豐富對魯迅先生的形象。

2.巧妙地安排設(shè)計(jì)備課，展現(xiàn)群文閱讀的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢

人們常說：書讀不懂的時(shí)候，反復(fù)多讀幾遍、揣摩，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。初次運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式的時(shí)候，教師們不用過于著急地要求學(xué)生能夠把篇章結(jié)構(gòu)和主旨人物思想情感體會(huì)出來，而是讓學(xué)生自己思索來挖掘出文章中的答案。

當(dāng)然，了解語文學(xué)習(xí)的人都知道，要想提高閱讀理解能力，短時(shí)間內(nèi)是不可能達(dá)成的.教師應(yīng)處于教學(xué)主導(dǎo)地位，通過對課文的講解充分展示出群文閱讀方式的優(yōu)越性，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行目標(biāo)清晰、思路簡明的閱讀。這個(gè)教學(xué)方式的最佳施行成效就是在有限而短暫的課堂時(shí)間里，最大程度地展現(xiàn)出群文閱讀的益處和優(yōu)點(diǎn)，漸漸地，學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識將會(huì)從被動(dòng)的灌輸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的分析和領(lǐng)悟。此外，教師們在實(shí)踐群文閱讀法時(shí)，應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問，為學(xué)生營造善思善問的積極閱讀氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生們對閱讀的興趣。與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷更新自己的教學(xué)理念，使小學(xué)生的閱讀水平有飛躍的提升。