“聽+”模式為特殊教育精準化課堂助力

張琴瑩

國際著名教育學者佐藤學認為：相比于發(fā)言和交流，“傾聽”才是課堂的核心活動。從課標中可以看出“傾聽”能力是隨班就讀生需具備的重要素養(yǎng)，在特殊教育中，對“傾聽”習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在特殊教育正新興之際，教師要借對隨班就讀生傾聽習慣的培養(yǎng)，發(fā)揮最優(yōu)勢的教育形式，強調(diào)傾聽的重要性，關注每一個特殊個體的傾聽習慣，創(chuàng)設具體傾聽特色的“潤澤課堂”，提升隨班就讀生綜合核心素養(yǎng)，精準實施特殊教育。

一、誤入藕花深處： 傾聽現(xiàn)狀不容樂觀

佐藤學認為，傾聽者對發(fā)言者的關注、同感和共鳴，會在發(fā)言者心中產(chǎn)生一種信任感和依賴感，會拉近隨班就讀生與其他學生之間的距離，這就是一種理想化的潤澤課堂。潤澤課堂是安心的、柔和的、將自己的知識與同伴共享、相互欣賞的課堂。但是現(xiàn)實的課堂，隨班就讀生傾聽的現(xiàn)象還是不容樂觀。

1.貌似自主開放，實則缺乏傾聽意識

隨班就讀生對課堂缺乏興趣，上課時眼神游離，容易被外物干擾，對知識的接納由自我主觀意向決定。遇到自己感興趣的內(nèi)容就傾聽，遇到不感興趣的或者犯難的，就失去了聽課的積極性，產(chǎn)生懈怠心理，導致無法做到連續(xù)性傾聽。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，意識缺乏的隨班就讀生只有耳朵參與，不會用手記，也不會用腦思，考后舉手發(fā)言，對言語信息的處理不理解，甚至單純地停留在記憶層面，明顯能看出他學習的主動性不強。

2.貌似指導有方，實則傾聽質量欠佳

大多數(shù)隨班就讀生對教師講授的信息深信不疑，懶得去思考問題，依賴老師，只想直接獲得老師提供的答案，采取了被動式和接受式的傾聽，導致批判傾聽的發(fā)展尤為不足。這些學生愛記錄老師總結性的發(fā)言和所強調(diào)的知識點，從而認為老師所說的內(nèi)容就是百分百準確。還有一些隨班就讀生對自己的學習能力缺乏信心，否定自己的想法和答案，但也不想進行思考，只聽優(yōu)秀學生回答，主觀上認為他們所說的答案肯定是正確的，所以只是記錄優(yōu)秀學生和老師的答案，從而不主動思考，更沒有自己的批判思維。

3.貌似尊重理解，實則缺失傾聽習慣

隨班就讀生缺乏傾聽意識，傾聽的質量不佳，其實本質原因是隨班就讀生沒有養(yǎng)成傾聽的習慣。傾聽習慣的養(yǎng)成并非朝夕，是長時間循環(huán)練習的過程。一位隨班就讀生的發(fā)言還沒有完畢，另一個就把手舉起來想表達自己的看法，或者會說“不對，他說得不對”，越是活躍的學生可能越?jīng)]有傾聽的習慣。其實這都說明老師平時教學缺乏對隨班就讀生傾聽要求的培養(yǎng)，種種現(xiàn)象表明傾聽習慣的缺失會影響隨班就讀生課堂知識的攝取。

二、吹盡黃沙始到金：傾聽習慣策略探索

傾聽能力是每位學生應具備的重要核心素養(yǎng)之一，傾聽教育是特殊教育的重要手段之一。打造并用心構建一個安心、輕松、愉悅的“潤澤課堂”，需要讓師生之間相互傾聽，相互理解和相互溝通。在教學過程中有意識、有計劃地去科學訓練隨班就讀生傾聽能力，這不僅是對課堂一種高質量的提升，也對提高隨班就讀生的語言表達、信息提煉、內(nèi)容思辨等語文素養(yǎng)起到明顯作用。筆者以《蜘蛛開店》為例，進行三方面策略的闡述。

1.借“聽說”訓練，培興趣，育表達習慣

為了達成安靜、柔和、專注傾聽的潤澤課堂，教師要在課堂中讓隨班就讀生側耳傾聽并尊重同學的話語，學會表達自己的感悟，對其進行“聽說”訓練。因為無論是在課堂還是生活交際中都離不開聽說，聽是為了理解，說是為了表達。聽是獲取信息的渠道，說就是對聽進行梳理后的信息輸出，用語言來表達自己聽時所收獲的所思所想?！奥犝f”訓練既可以鍛煉隨班就讀生傾聽的注意力和傾聽的記憶力，又能鍛煉其口頭的表達和復述能力，也能檢查隨班就讀生對教材的理解程度。教師在聽前先布置思考題，強調(diào)聽時認真地聽，不要用筆進行記錄，聽后根據(jù)要求，梳理答案后進行回答。

師：聽老師讀《蜘蛛開店》前，先說一個小要求，用心記住老師提出的問題，你們用耳朵仔細地傾聽課文內(nèi)容，聽到答案后不要用筆去記錄，用心去回憶和記住。

生：……（加幾句）

師：蜘蛛為什么要開店，開了什么店都來了哪些顧客。它最后開店成功了嗎？

生：蜘蛛因為寂寞和無聊才開店。開了口罩店來了河馬，開了圍巾店來了長頸鹿，開了襪子店來了蜈蚣，最后開店失敗了。

借助課文也可以順勢開展“傳話游戲”。游戲形式不僅能增加課堂教學的趣味性，還能在游戲中無形地地培養(yǎng)隨班就讀生傾聽能力。老師可開展“好故事，我來聽，我來說”的課外擴展，先給隨班就讀生講一個小故事，讓隨班就讀生仔細聽，聽了之后再讓隨班就讀生將小故事進行復述。這也是非常有效的鍛煉聽說能力的辦法。

要培養(yǎng)學生在潛心傾聽時，運用聽覺注意力，聽到正確答案，得出答案后，抓住重點進行取舍，重新組織并連貫表達，加強表達的系統(tǒng)性和連貫性。學生從老師的講授、自己的分享、同伴的鼓勵中體驗獲得新知識和分享新知識的愉悅，會對課堂充滿興趣，對學習抱有積極的態(tài)度，感受傾聽的高效，“聽說”訓練既增強了傾聽的興趣，又培育了表達能力。

2.借“聽記”訓練，培能力，育提煉習慣

為了達成讓每位隨班就讀生都能沉浸在傾聽中的潤澤課堂，教師需要培養(yǎng)隨班就讀生的傾聽能力。課堂的傾聽是需要質量的，只停留在淺層次的信息上，缺失對知識的提煉，這是蒼白、空洞的吸收。“聽記”訓練是指學生在聽的過程中根據(jù)老師所提出任務有目的地取舍，搜尋并提煉出重要信息，并記錄下來，運用多種感官進行統(tǒng)合，培養(yǎng)隨班就讀生高度集中注意力，全程保持傾聽狀態(tài)，還可培養(yǎng)敏捷的反應力、嚴謹?shù)姆治瞿芰?、提煉概括能力。簡單的“聽記”訓練卻包含著各種能力的鍛煉和養(yǎng)成。

如在《蜘蛛開店》的教學中，教師讓隨班就讀生邊聽邊記錄，根據(jù)要求回答。在第一次傾聽訓練時知道主要內(nèi)容。第二次傾聽，學生要邊聽邊記錄，捕捉并提煉主要內(nèi)容，記不下留空跳記，聽完再補。

高質量的傾聽能讓感官積極參與到課堂的全過程，批判式思維的加入讓隨班就讀生在課堂中學會提取有效信息，舍棄干擾信息，將其內(nèi)化成自身的知識體系。對隨班就讀生進行“聽記”訓練，讓其在語言的輸入和文字的輸出來回的過程中逐漸掌握和加強聽記技能，批判性傾聽意識的培養(yǎng)能使其終身受益。

3.借“聽思”訓練，培思辨，育傾聽習慣

潤澤課堂是以隨班就讀生發(fā)展為本的課堂，養(yǎng)成良好的傾聽習慣是隨班就讀生發(fā)展過程中的重點之一。學校的教育不只是讓學生獲得知識，最終是要讓學生養(yǎng)成良好習慣?！奥犓肌庇柧毦桶缪葜莾A聽培養(yǎng)的重要一環(huán)。課堂上，一問一答的教學形式，在來來回回的提問和思考中培養(yǎng)了學生良好的傾聽和思辨習慣。

《蜘蛛開店》教學實錄

師：蜘蛛給河馬織口罩的時候花了一整天，給長頸鹿織圍巾的時候花了一個星期，那么你們想一想，如果要給蜈蚣織襪子會花多久呢？

生：蜘蛛給蜈蚣織襪子可能會花一個月的時間。因為按照時間日、星期、月、年這樣排序下來。文章中已經(jīng)有日和星期了，所以我覺得織襪子可能需要一個月。

師：聯(lián)系課文說明你的理由。

生：文章中說蜈蚣有四十二只腳，腳的數(shù)量太多了，肯定花的時間也長。

從答案中能明顯地感受到這位隨班就讀生在用心傾聽老師提問，提取有效信息，進行思考，向老師和同學做出反饋。這個過程是高階思維的體現(xiàn)，潛心傾聽、接收信息、分析內(nèi)容、提取要點、進行反饋，達成引導了隨班就讀生會學、樂學，促進了隨班就讀生主動成長的“潤澤課堂”。