小學(xué)語文閱讀中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

吳海榮

【摘 要】 語文是小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)課程，語文閱讀課不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。其中，合作、創(chuàng)新以及自主可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的三項(xiàng)重要能力，也是現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，這需要在語文閱讀課當(dāng)中做好把握，做好對(duì)學(xué)生這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)。本文將就小學(xué)語文閱讀課中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀;關(guān)鍵能力;培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的有效閱讀對(duì)于學(xué)生語文能力的提升有著至關(guān)重要的作用，因此在閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把時(shí)間交給學(xué)生，把閱讀的自主權(quán)讓給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在輕松、活躍的閱讀氛圍中愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中通過對(duì)精妙言語的品味來進(jìn)一步明確其人文、情感的濃郁。對(duì)語文教師來說，必須要通過精心的設(shè)計(jì)、多樣的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過深入淺出的方法，讓學(xué)生感知、品味、積累并運(yùn)用，從而提高學(xué)生閱讀中的關(guān)鍵能力。

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要能力，也是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步提升的關(guān)鍵，只有具有良好的合作能力，才能夠幫助學(xué)生更好地同其余學(xué)生加強(qiáng)交流、溝通，在互相不斷促進(jìn)的過程中獲得發(fā)展。在具體語文閱讀教學(xué)中，在其中文本理解分析時(shí)，教師可以從修辭手段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及重點(diǎn)語句等方面加強(qiáng)分析研究，積極組織學(xué)生做好討論與合作。如在高年級(jí)閱讀《我的叔叔于勒》這篇文章中，有這樣的一句話：“唉！如果于勒在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這句話不僅在文章當(dāng)中出現(xiàn)多次，且在文章情感傳遞方面也起到了重要的作用。對(duì)此，教師則可以在該基礎(chǔ)上做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)上下文進(jìn)行練習(xí)，通過小組合作方式研究其意圖，看哪個(gè)小組分析得透徹，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在經(jīng)過一定研究后，學(xué)生則會(huì)總結(jié)出，句子當(dāng)中“驚喜”“多么”“呀”等助詞的應(yīng)用，都是對(duì)盼望于勒歸來心情的渲染。這句話雖然始終沒有發(fā)生變化，但也會(huì)為讀者留下懸念，同時(shí)對(duì)于情節(jié)的發(fā)展也埋下了伏筆。當(dāng)然，這句話也有一定的前提，即當(dāng)于勒有錢時(shí)，才會(huì)使人感到驚喜，也正是這句話的存在，同后文形成了強(qiáng)烈的反差，使小說體現(xiàn)出了喜劇式的藝術(shù)效果。而在該過程中，不同組員也將為獲得“優(yōu)秀集體”目標(biāo)而努力地研究，在互相交流的過程中不斷進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身合作能力以及集體意識(shí)的提升。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中對(duì)于人才重要能力的需求，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要能夠通過閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其形成良好的創(chuàng)新能力。具體來說，其主要措施有：第一，加強(qiáng)激勵(lì)。在語文課程當(dāng)中，教師可以通過應(yīng)用科學(xué)激勵(lì)方式增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其以主動(dòng)的方式探究問題，并在探究中形成較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。如在最短的時(shí)間內(nèi)，看誰能夠更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)ζ溆嗤瑢W(xué)提出的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的回答，完整地復(fù)述故事以及小說等等。對(duì)于具有良好表現(xiàn)的同學(xué)，教師需要對(duì)其給予肯定與表揚(yáng)，使其能夠從中感受到成功的喜悅。同時(shí)，教師也需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，使其嘗試提出問題，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠深入閱讀并聯(lián)系自身的理解提出創(chuàng)新性問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新水平的提升。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，其目的是幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成自身的感悟和感受，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后形成獨(dú)特的見解與看法。在學(xué)生回答過程中，只要是學(xué)生的切身感受、內(nèi)容積極向上，教師都需要對(duì)其進(jìn)行肯定。如在《從百草園到三味書屋》這篇文章的閱讀中，其中具有私塾師生讀書的一段描述，對(duì)于這部分描寫，教師在教學(xué)中則可以要求學(xué)生從不同的角度對(duì)自身的看法進(jìn)行說明，在學(xué)生的討論當(dāng)中，形成了很多種答案，包括開發(fā)潛能以及因材施教等等，有效地豐富了學(xué)生對(duì)于文章的見解，而不再局限于部分固定的看法，這也正是學(xué)生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn);第二，縱橫比較。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行全方位、多角度的分析，將目前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)同之前學(xué)習(xí)到的舊知識(shí)加強(qiáng)聯(lián)系，以此使學(xué)生思維能夠向著更加創(chuàng)造、深刻的方向發(fā)展。如對(duì)于《渭城曲》以及《送杜少府之任蜀州》這兩首詩來說，其內(nèi)容都是送別友人，并從中抒發(fā)自身的情感。但對(duì)于這部分情感來說，也存在一定的不同。這需要教師同學(xué)生們一起朗讀，“西出陽關(guān)無故人”所體現(xiàn)出的是作者的傷感知情，而“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”則是對(duì)作者高遠(yuǎn)與曠達(dá)的一種體現(xiàn)。通過對(duì)該種比較閱讀方式的應(yīng)用，則能夠使學(xué)生具有更為廣闊的視野，在創(chuàng)新能力方面具有一定的提升，在形成更強(qiáng)烈興趣的情況下投入到文章的閱讀當(dāng)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生而言，其生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，在文章寫作中經(jīng)常出現(xiàn)下筆無言的情況，閱讀作為學(xué)生接觸不同領(lǐng)域知識(shí)和外界社會(huì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和作文能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生通過大量的課外閱讀，不僅能夠豐富自身的詞匯量，還可以實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)課余時(shí)間加強(qiáng)閱讀，為文章創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。例如教師可以在教室中設(shè)立“閱讀角”，通過采購、學(xué)生交換以及捐贈(zèng)等方式充實(shí)“閱讀角”的圖書，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，并且在課堂中分享自己的心得體會(huì)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)形成良性的閱讀環(huán)境，

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀中，合作、創(chuàng)新、自主是學(xué)生閱讀當(dāng)中的關(guān)鍵能力，通過語文閱讀課的教學(xué)，則能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這部分能力的提升。對(duì)此，需要教師能夠做好方式方法的把握，不斷提升教學(xué)效果。

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