好好看：讓兒童深度閱讀真發(fā)生

張夢怡子

【摘 要】 深度閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀能力，提升兒童語文素養(yǎng)的重要途徑。整體規(guī)劃閱讀活動(dòng)是實(shí)施深度閱讀的重要措施。“拓寬閱讀場域”創(chuàng)造良好閱讀生態(tài)，將閱讀融入學(xué)生生活;“增加閱讀體驗(yàn)”關(guān)注兒童閱讀方向與程度，保證深度閱讀的發(fā)生;“保證閱讀外化”促進(jìn)深度閱讀的可持續(xù)發(fā)展。這樣的規(guī)劃與實(shí)施可以讓兒童深度閱讀真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 深度閱讀;閱讀場域;閱讀體驗(yàn);閱讀外化

閱讀是一項(xiàng)內(nèi)隱、私人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀能力的提高直接決定著語文素養(yǎng)的提升。兒童真實(shí)的閱讀過程很難監(jiān)控，閱讀效果也很難檢測。如何通過有效的手段激活、根植、外化學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使得深度閱讀真正發(fā)生，是我們語文老師的責(zé)任，也是重要的研究方向。

一、拓寬場域，激活深度閱讀的動(dòng)力

“聚沙成塔、集腋成裘”，在學(xué)生的閱讀成長過程中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀生態(tài)，將閱讀融入到學(xué)生的生活中去，引導(dǎo)學(xué)生暢游在閱讀的樂園。

1.“每天都是讀書時(shí)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

學(xué)生是閱讀的主人，教師需要讓他們在閱讀中找到自我，在閱讀中提升自身的水平。學(xué)生具有向師性，教師的規(guī)定與行為會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。所以在學(xué)校生活中，教師要能夠充分利用課堂時(shí)間組織閱讀教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生有價(jià)值的閱讀。其次也可以利用晨讀、午后休息時(shí)間、周末等零碎的時(shí)間組織閱讀，還可以利用課前的時(shí)間讓學(xué)生背誦、閱讀，隨時(shí)交流溝通。讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的充分溝通中建立閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

同時(shí)，家庭教育也是至關(guān)重要的。作為家長也應(yīng)該創(chuàng)造出隨時(shí)讀書的閱讀氛圍。例如以身作則，在要求孩子讀書的同時(shí)自己也拿起書本，與孩子共同閱讀。同時(shí)也鼓勵(lì)家長利用飯前、睡前等自由時(shí)間帶著孩子閱讀書籍。如果爸爸媽媽們能夠做到很好的示范作用，用自己的行為去影響著孩子，那么這樣的家庭氛圍一定能夠培養(yǎng)出一個(gè)愛閱讀的子女。

2.“處處都是讀書地”——建立良好的閱讀環(huán)境

語文學(xué)習(xí)不單單只能在教室中發(fā)生，語文閱讀量也不能只在課堂當(dāng)中發(fā)生。只有將每一個(gè)地方都當(dāng)作讀書地，才能真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，要培養(yǎng)學(xué)生手不離書的好習(xí)慣，例如鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇時(shí)去圖書館讀書;午飯后設(shè)置班級閱讀區(qū)，讓學(xué)生舒服地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，校園的草坪、廊道等都能成為閱讀的地方。

當(dāng)然，校外的讀書地點(diǎn)也非常多。如社區(qū)圖書館、咖啡廳、休閑屋等等，多鼓勵(lì)學(xué)生自行組織多種讀書形式，將讀書的地點(diǎn)不單單局限在書桌前。讓書籍成為生活當(dāng)中的必需品，建立良好的閱讀環(huán)境。

3.“好玩有趣自由讀”——關(guān)注兒童的閱讀需求

西方的美學(xué)史上流傳著一句諺語：“趣味無爭辯”。對于兒童來說，趣味是誘發(fā)他們閱讀的最原始動(dòng)力。只要學(xué)生覺得閱讀是一件有趣的、快樂的、自然而然的事，就一定能夠?qū)㈤喿x這個(gè)習(xí)慣保持下去。所以，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的興趣去推薦有關(guān)書目，還可以制定閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。這樣往往能夠把閱讀的行為從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

課間學(xué)生討論《愛麗絲夢游仙境》，我推薦了世界四大歷險(xiǎn)名著《魯濱遜漂流記》《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《金銀島》，學(xué)生們讀得愛不釋手，課間紛紛討論，興致盎然。在讀到《灰姑娘》等童話故事時(shí)，我推薦了《一千零一夜》《安徒生童話》《木偶奇遇記》《格林童話》等童話故事書，從一篇故事到一本故事，從一本書到一套書，學(xué)生的閱讀書目從學(xué)生的興趣中來，不僅關(guān)注到量還關(guān)注到了質(zhì)，而興趣也不會(huì)消減。

二、體驗(yàn)共生，根植深度閱讀的沃土

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！泵總€(gè)兒童對文本的理解和詮釋都是不同的。走進(jìn)兒童內(nèi)心，走進(jìn)文本中心，構(gòu)建兒童與文本的真實(shí)鏈接是深度閱讀發(fā)生的關(guān)鍵。

1.故事、啟發(fā)：體驗(yàn)童書和童心的秘密

兒童閱讀的內(nèi)容以故事為主。舒?zhèn)ァ⒍∷仄荚凇毒穹治鰧W(xué)視野中的童話文學(xué)——貝特爾海姆的“ 童話心理學(xué)”發(fā)微》中指出：“童話故事最重要的價(jià)值就是把兒童無法理解的內(nèi)心活動(dòng)所引起的各種壓力以外化的形式投射出來，然后再把解決問題的方法表現(xiàn)出來?！眱和x物就是生活經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)化，學(xué)生在閱讀過程中也能找到與故事相對應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀優(yōu)秀兒童讀物應(yīng)幫助兒童與自己內(nèi)心的對話，找到邁向世界的第一步。

例如讀完部編版二年級上冊課文《寒號鳥》，教師懂得了“勤勞的喜鵲”和“懶惰的寒號鳥”分別就是兒童心中的“好”與“壞”。這也正折射出了兒童內(nèi)心的沖突，兩種鳥兒的行為正好預(yù)示著不同未來。教師可以請學(xué)生討論寒號鳥凍死在冬天的原因，并用自己生活的例子說說“現(xiàn)在懶惰，將來難過”這個(gè)道理。最后問學(xué)生如果你是那只寒號鳥，再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)怎么做？此刻，寒號鳥式的學(xué)生就找到了正確的價(jià)值觀和正確的做法。深度閱讀的發(fā)生能幫助兒童解決面臨的心理困境。

2.個(gè)性、多元：促進(jìn)言語和精神的共生

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熞趯W(xué)生的閱讀過程中敏銳地捕捉到學(xué)生的閱讀風(fēng)格和生活積累。要把握住文本世界帶給學(xué)生的精神價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確與文本進(jìn)行對話，促進(jìn)體驗(yàn)走向多元化。

語文豐富的文化內(nèi)涵決定了學(xué)生對于文本理解的多元性。學(xué)生在閱讀過程中的選擇需要教師的幫助。對于那些源于生活而又高于生活的文本，要教會(huì)學(xué)生如何理解與想象，使得學(xué)生產(chǎn)生心靈的共振、情感的共鳴，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和理解，促進(jìn)言語和精神的共生。

例如：在讀到楊紅櫻的《男生日記》《女生日記》時(shí)，要關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)性化感受、體驗(yàn)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)也要保護(hù)學(xué)生的多元化思想。讀到《草房子》時(shí)，有學(xué)生讀到了友情，有學(xué)生讀到了鄉(xiāng)村生活，有學(xué)生讀到了義氣……這些不同的體驗(yàn)都是應(yīng)該被保存和保護(hù)的。學(xué)生的個(gè)性化、多元化的閱讀體驗(yàn)正是言語和精神的共生。

三、外化于行，暢游深度閱讀的空間

兒童深度閱讀的有效開展需要明確的外化，利用各種方法與措施可以促進(jìn)深度閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

1.計(jì)時(shí)打卡：讓閱讀時(shí)間“量表化”

閱讀素養(yǎng)與閱讀能力需要日積月累的堅(jiān)持才能有所成效，海量閱讀也離不開每天的閱讀。教師可以通過各種方式計(jì)時(shí)打卡，讓學(xué)生記錄下每天閱讀的時(shí)間、內(nèi)容與感悟。定期匯總、反饋，將閱讀進(jìn)行量化。這樣可以讓學(xué)生了解自己在閱讀這件事上花了多少時(shí)間，把閱讀這樣抽象的事情進(jìn)行量化。 例如利用“曉黑板”軟件的閱讀打卡功能，不僅能實(shí)時(shí)進(jìn)行分享，還有打卡統(tǒng)計(jì)、排行榜等功能。

2.大聲思維：讓思考過程“可見化”

“大聲思維”是美國的語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法。同樣的方法也可以用到學(xué)生的閱讀中，讓學(xué)生的思維聽得清，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題、分析問題，對于閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵部分，將自己的思維過程說出來，從而充分地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如在閱讀《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“獎(jiǎng)杯”進(jìn)行大聲思維：（1）學(xué)生自由圍繞獎(jiǎng)杯提出問題;（2）教師匯總并鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案。蝸牛是如何獲得獎(jiǎng)杯的？蝸牛獲得獎(jiǎng)杯后做了什么？蝸牛的獎(jiǎng)杯最終變成了什么，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？（3）通過“獎(jiǎng)杯”這個(gè)知識元素建立起可視化語義網(wǎng)絡(luò)，即“思維導(dǎo)圖”。利用大聲思維，將思考過程變成思維導(dǎo)圖，也是在不斷培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。

3.一日一句：讓閱讀策略“具象化”

兒童的閱讀感悟因能力的限制無法進(jìn)行書面具化，所以可以采用一日一句的形式讓學(xué)生對自己閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。一日一句的評價(jià)特點(diǎn)是短，可以對自己閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)或者介紹，也可以用自己喜歡的形式，例如加上圖片等等。

教師在布置的每日閱讀要求中規(guī)定“一日一句”：對自己今天閱讀的內(nèi)容有什么想說的話。班級內(nèi)的一位孩子小哲就已經(jīng)學(xué)會(huì)說一說自己的閱讀感想，如在閱讀了《再見了壞習(xí)慣》后說：“這個(gè)故事告訴我們在沒有到達(dá)終點(diǎn)前誰也不知道自己能不能成功。許多成功人士在分享自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)總是會(huì)提到要持之以恒。堅(jiān)持是他們獲得成功的條件?！?/p>

泰戈?duì)栒f：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始。”關(guān)注兒童深度閱讀的發(fā)生，是讓兒童回歸閱讀的本質(zhì)，回歸閱讀的本源，在潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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