微課技術(shù)在高職院校解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

路素麗

摘? ?要：新課改政策指導(dǎo)下，微課技術(shù)的應(yīng)用儼然成為現(xiàn)階段高職院校常用教學(xué)手段。通過將教學(xué)重難點知識利用相關(guān)軟硬件設(shè)備轉(zhuǎn)化成微課視頻，幫助學(xué)生在課前、課中、課后加深知識內(nèi)化。高職院校解剖學(xué)教學(xué)與微課技術(shù)的融合，實現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生課外時間利用率，進(jìn)一步強化對解剖知識、解剖技巧的掌握?；诖?，本文針對高職院校解剖學(xué)教學(xué)中微課技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù)? 解剖學(xué)教學(xué)? 高職院校? 應(yīng)用

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0191-02

現(xiàn)階段我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，其中微課技術(shù)的應(yīng)用儼然成為教育信息化建設(shè)的新熱點，成為當(dāng)前高等教育教學(xué)中教師常用教學(xué)技術(shù)手段之一。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，解剖教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)。而在實際學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需通過對理論知識的掌握，以及二維圖片的觀看在腦中形成三維的模型。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用，無法幫助學(xué)生加深對解剖學(xué)知識的理解，再加上學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對解剖學(xué)的掌握不夠透徹。鑒于此，應(yīng)借助微課技術(shù)將以往解剖學(xué)平面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw教學(xué)，帶動學(xué)生積極性，強化對解剖學(xué)理論知識的掌握。

1? 微課及其特點

所謂微課，是指立足于學(xué)生本位，借助多媒體技術(shù)，對教學(xué)重難點知識做出針對性講解的微視頻，時間控制在5～10min左右。而要想利用微課幫助學(xué)生加深知識內(nèi)化，需確保微課具備目標(biāo)、能解決問題、媒體展示、重點問題闡述等特點。借助微課技術(shù)，實現(xiàn)活躍高職院校教學(xué)課堂，在具體學(xué)習(xí)過程中，微課既能滿足學(xué)生的個性化、針對性學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生利用移動終端隨時隨地學(xué)習(xí)。與此同時，微課內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的提煉和精簡，在限定的及時間內(nèi)圍繞某個重難知識點來透徹教學(xué)[1]。微課的應(yīng)用可以在內(nèi)容、文字、圖片以及語言等方面精準(zhǔn)表達(dá)，幫助對重難點知識一對一解惑。此外，微課視頻總?cè)萘枯^小，方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。

2? 解剖學(xué)教學(xué)中微課技術(shù)的應(yīng)用

2.1 微課制作

針對微課視頻的制作，可以結(jié)合以下方面來保障微課的制作效果：（1）合理選擇制作工具。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)錄屏軟件，確保其軟件操作簡單，并可以將屏幕內(nèi)容完美錄制。然后再對錄制下的內(nèi)容進(jìn)行處理、加工，做出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求的微課[2]。另外，需保證軟件的運行可以兼容XP、WIN7、WIN8、WIN10等，借助臺式電腦、筆記本電腦即可實現(xiàn)對微課的播放。（2）注意事項。在微課錄制期間，必須注意以下事項，①保持錄制環(huán)境內(nèi)安靜，并且講解教師必須衣著得體、談吐幽默而正式，可以將教師講解放在視頻內(nèi)容的右下方。②盡可能減少古板、枯燥語言的應(yīng)用，教師需在錄制前了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，并明確學(xué)生之間的交流方式，盡可能在講解期間以生動、幽默的語言來調(diào)動學(xué)生積極性。③因微課時間較短，需保持一個知識點講解利用一個微課的原則，若在講解期間涉及到其他知識點，則需另外進(jìn)行微課的設(shè)置。④微課中，除正文之外的銜接內(nèi)容、花絮內(nèi)容需控制在15s之內(nèi)。

2.2 合理選擇微課錄制內(nèi)容

微課教學(xué)并非適用于所有的知識內(nèi)容中，教師需結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的深入分析，選擇合適的教學(xué)重難知識點制作微課，幫助學(xué)生強化理解[3]。例如教學(xué)《闌尾的常見位置及其投影》，雖然在人體消化系統(tǒng)中闌尾的作用相對較小，但是闌尾疾病卻是人們?nèi)粘Ｉ罴捌渑R床中常見性疾病，所以教師可以借助微課技術(shù)來幫助學(xué)生強化掌握關(guān)于闌尾的知識。在微課教學(xué)中，教師在教學(xué)初始階段可利用真實案例作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生集中注意力，主動參與到為微課學(xué)習(xí)中。然后設(shè)置相關(guān)問題：“若病人施行手術(shù)治療，那么手術(shù)切口位置應(yīng)確定在人體哪個位置？”通過此問題的設(shè)置，有效的引出闌尾體表投影與闌尾常見位置知識點內(nèi)容。接著帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知闌尾手術(shù)的開展，首先需明確闌尾動脈的具體位置，幫助學(xué)生掌握闌尾的常見位置包括盲腸下位、回腸后位、盲腸后位、回腸前位、腹膜外位等。并且在教學(xué)期間可以借助微課對闌尾的結(jié)構(gòu)形態(tài)、位置分布、毗鄰關(guān)系等方面清晰呈現(xiàn)，或者是為學(xué)生展示關(guān)于闌尾的解剖過程，進(jìn)而幫助學(xué)生強化對闌尾解剖的認(rèn)知[4]。雖然闌尾手術(shù)并不大，但是臨床醫(yī)生在定位闌尾期間會消耗大量時間。以此為依據(jù)，教師可設(shè)置問題：“臨床手術(shù)中醫(yī)生如何快速找到闌尾位置？”引導(dǎo)學(xué)生自助探究問題的答案。通過探究思考后得出依靠闌尾根部即可實現(xiàn)對闌尾位置快速定位。之后，為學(xué)生展示并介紹闌尾的體表投影，最后通過案例導(dǎo)入來作為前后呼應(yīng)，加深學(xué)生對此知識點內(nèi)容的內(nèi)化。

2.3 借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展互動

現(xiàn)階段微課技術(shù)的應(yīng)用，通過與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)交流，與同學(xué)開展有效性互動交流，突破以往課堂教學(xué)的局限，真正將知識內(nèi)容融入到學(xué)生生活中[5]。具體教學(xué)期間，教師可以組織學(xué)生利用課余時間對某個知識論點進(jìn)行溝通交流，帶領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺來回顧微課內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入探究，提升學(xué)生知識內(nèi)化效果。當(dāng)然，微課學(xué)習(xí)并非是整體的課程體系，只是對某個核心知識點的針對性講解，所以在學(xué)習(xí)期間學(xué)生難免對因為微課前后知識銜接的匱乏而產(chǎn)生疑問。此時教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來強化課堂、課下互動，基于網(wǎng)絡(luò)平臺中，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的[6]。例如教學(xué)《手掌深部膿腫感解剖》知識時，教師可以借助藍(lán)墨云班等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合微課教學(xué)，組織學(xué)生開展答疑、小組探究、頭腦風(fēng)暴等互動。在平臺中上傳此教學(xué)知識點微課，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。等到大致學(xué)習(xí)完畢，教師開展網(wǎng)絡(luò)互動答疑，設(shè)置問題：“人體哪些部位會受到手掌深部膿腫感染的影響？”組織學(xué)生開展在線互動討論，并要求學(xué)生發(fā)表針對性意見。若學(xué)生發(fā)表的意見直擊問題核心，教師需給予贊賞和肯定。此外，若學(xué)生在微課學(xué)習(xí)期間遇到突發(fā)問題疑惑，教師可以組織學(xué)生采取頭腦風(fēng)暴的形式來開展思考探究，實現(xiàn)對高職解剖學(xué)教學(xué)課堂的延伸，滿足學(xué)生具體需求。

3? 微課技術(shù)應(yīng)用不足及其發(fā)展趨勢

現(xiàn)階段解剖學(xué)教學(xué)中實施微課教學(xué)仍尚存些許不足，具體體現(xiàn)為：（1）微課適用于簡單的解剖學(xué)核心概念講解，而針對復(fù)雜、較難理解的概念知識，教師需明確切不可僅依靠微課教學(xué)，而是需要實驗教學(xué)結(jié)合微課教學(xué)模式來強化學(xué)生對概念知識的掌握。（2）因微課的長時間應(yīng)用，使得部分學(xué)生對微課產(chǎn)生依賴感，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣大大降低。此外，微課僅是課堂教學(xué)的一種輔助手段，缺乏相關(guān)的知識銜接和知識鋪墊。教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知微課教學(xué)固然重要，但僅是教學(xué)輔助手段，消除學(xué)生對微課的過分依賴。

縱觀現(xiàn)階段微課技術(shù)應(yīng)用，其受眾人數(shù)呈現(xiàn)出日漸增長的趨勢，并且在信息碎片化、廣泛化發(fā)展背景下，微課技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精華的提煉，幫助學(xué)生科學(xué)整合碎片化知識，所以現(xiàn)階段高職院校中微課技術(shù)的應(yīng)用已然成為必然趨勢，推動現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展。

4? 結(jié)語

綜上所述，高職院校解剖學(xué)教學(xué)與微課技術(shù)的融合，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新，學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)掌握解剖學(xué)理論知識與技巧，而是主動參與到知識探究中。幫助學(xué)生加深概念知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙鵬，馬永臻.微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報，2017（2）：64-67.

[4] 陳影，張爽，蘇靜雯，等.微課在護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用探討[J].解剖學(xué)研究，2018（4）：326-327.

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[6] 范雅麗，張宏，姚玉英.微課在高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)中的制作與應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究，2019（3）：238-239.