初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

劉麗紅

【內(nèi)容摘要】基于分析初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用。首先分析出分層教學(xué)運(yùn)用的意義。其次分析出分層教學(xué)運(yùn)用的有效策略，通過分層制定教學(xué)方案;科學(xué)合理的分配小組;分層布置課后作業(yè)三種方式。最后分析出分層教學(xué)有效的滿足了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的需求，促使每一名學(xué)生的英語水平和閱讀能力都得到有效的提升，并保障了英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

伴隨著新課改的不斷深入，對初中英語閱讀教學(xué)也提出了新的要求。英語教師要充分遵循新課改的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生為中心。因此，英語教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣和積極性，促使每一名學(xué)生的英語水平和閱讀能力都得到有效的提升。從而確保了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高了英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略運(yùn)用的意義

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，堅(jiān)持了因材施教的教育原則，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生比較薄弱的地方。因此，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，滿足了不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)生的閱讀能力和英語學(xué)習(xí)的效率[1]。并且，英語教師對學(xué)生不同層次的分組，有效的改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和探究的興趣，使不同層次學(xué)生的問題得到解決，促使學(xué)生整體上英語水平的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)運(yùn)用的有效策略

1.分層制定教學(xué)方案

在初中英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)，教師就要做到合理的分層備課準(zhǔn)備。應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，制定相對應(yīng)的分層教學(xué)方案，來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。所以，教師可以將學(xué)生分為高中低三種層次，針對不同層次的學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠?qū)τ⒄Z閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，來提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，促進(jìn)全班學(xué)生英語成績的提升[2]。

例如，在人教版七年級上《Unit 9 My favorite subject is science.》教學(xué)中。英語教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生布置不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對英語基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，教師可以讓其掌握一些學(xué)科的單詞“favorite、subject、science、geography、history”等，讓學(xué)生能夠熟練的正確學(xué)會單詞;而對于英語學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，可以讓學(xué)生會運(yùn)用對自己喜愛的學(xué)科進(jìn)行評價(jià)，掌握一定的句型：“What's your favorite subject？”-“My favorite subject is……”;對于英語水平較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生嘗試談?wù)撟约夯蛟儐枌Ψ降钠貌㈥U明原因，主要以一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的特殊疑問句的詢問為主。從而不同層次的學(xué)生面對不同的任務(wù)，滿足了不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)建立起信心，有利于英語閱讀能力的提升。

2.科學(xué)合理的分配小組

由于初中階段的學(xué)生個(gè)性化差異日益顯著，英語教師要在閱讀教學(xué)上的分層以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升為主。因此，教師可以為學(xué)生科學(xué)合理的分配小組，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)的原則來開展分層教學(xué)。所以，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和口語表達(dá)能力，為學(xué)生分配小組成員，使小組之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提升英語學(xué)習(xí)效率。比如，小組之間存在著高中低三種水平的學(xué)生，閱讀水平較高的學(xué)生就可以幫助其他兩種層次的學(xué)生來學(xué)習(xí)英語，這樣不僅是對其學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)[3]?；蛘邔W(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，要敢于向其他兩種層次的學(xué)生請教問題，促使其積極努力的學(xué)習(xí)，來追趕中等層次學(xué)生的步伐，不斷的優(yōu)化提升自我，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。教師還可以組織一些小組之間的競賽活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)每一位小組成員的競爭意識，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，促進(jìn)班級整體閱讀水平的一個(gè)提升。

3.分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)作為閱讀教學(xué)中的重要組成部分，英語教師也要為學(xué)生分層合理的布置作業(yè)。因此，教師要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，設(shè)置不同水平的作業(yè)。比如閱讀能力較高的學(xué)生，已經(jīng)在課堂上完成了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，教師可以為學(xué)生拓展和延伸一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生寫英語讀后感，積累豐富的詞匯，提高自身的英語閱讀理解能力;對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，就可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并背誦閱讀短文等;而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓學(xué)生做到熟記單詞，并合理的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，來提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。通過英語教師為學(xué)生科學(xué)合理的分層，并進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，促使每一名學(xué)生的英語水平和閱讀能力都得到有效的提升。從而提高了初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卓麗. 初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J]. 校園英語， 2018.

[2]楊雪花. 初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 內(nèi)江科技， 2018， 39（10）：127-128.

[3]尚一凡. 初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探析[J]. 校園英語， 2017：128.

（作者單位：會寧縣草灘初級中學(xué)）