如何充實(shí)考場(chǎng)議論文的主體段落

摘 要：主體段落指的是開頭、結(jié)尾之外，對(duì)文章構(gòu)成起著重要作用的段落，這是文章的主體。只有文章的主體段落充實(shí)，文章才有厚重感，才會(huì)論證得力。充實(shí)主體段落常見的方法有：各段應(yīng)有明確的段落中心，要有充分而合理的事例運(yùn)用，有合理的理論論證，還得學(xué)會(huì)使用其他多種論證方法。另外，充實(shí)主體段落還需掌握典型段落的構(gòu)成方式。

關(guān)鍵詞：充實(shí);事例;理論;論證;段落

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.043

一篇考場(chǎng)議論文，除開頭段和結(jié)尾段之外，一般還會(huì)有三至五段主體段落。主體段落寫得好不好在一定程度上決定著能否獲得高分，而主體段落一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是內(nèi)容充實(shí)。

一、主體段落空泛現(xiàn)象不容忽視

目前考場(chǎng)作文的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)開頭和結(jié)尾普遍重視，而對(duì)主體段落經(jīng)常忽視。很多學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為閱卷教師只看開頭和結(jié)尾，不會(huì)細(xì)看中間，因此在議論文主體段落寫作上經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：事例論證語(yǔ)言啰唆，缺乏中心主旨意識(shí);理論論證東說(shuō)一句西說(shuō)一句，缺乏邏輯性;不會(huì)使用哲學(xué)原理和科學(xué)術(shù)語(yǔ)，分析淺顯;句子間關(guān)系松散，邏輯性差;段落間缺少必要的過(guò)渡語(yǔ)句等。這種空泛的文段，往往缺乏具體事例，總是同樣的話語(yǔ)重復(fù)起來(lái)沒(méi)完，以此來(lái)填充段落。有的文段盡管有事例，但更多的事例過(guò)于陳舊，毫無(wú)新意，這與作者不看書，不觀察現(xiàn)實(shí)生活有很大關(guān)系。他們的文章與鮮活的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，只顧自己在那里自說(shuō)自話，作者心里就沒(méi)有把讀者放到首要位置。由此推之，此類作文，其他讀者尤其是閱卷教師見到后，通常不會(huì)認(rèn)同。

段落要充實(shí)，這樣文章才厚重。不僅平時(shí)作文要如此，考場(chǎng)作文更重要?！岸温涑鋵?shí)富含邏輯”按高考閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，應(yīng)列入基礎(chǔ)等級(jí)中的內(nèi)容一項(xiàng)?！皟?nèi)容充實(shí)”指的是事實(shí)論據(jù)，名人名言、詩(shī)文等理論論據(jù)、理論分析等內(nèi)容豐富、充分，又富含邏輯。

既然閱卷評(píng)分時(shí)把“內(nèi)容充實(shí)”放到基礎(chǔ)等級(jí)當(dāng)中，說(shuō)明段落的充實(shí)在作文當(dāng)中占有極其重要的位置。其實(shí)，段落不充實(shí)、空乏不能僅僅看作資料準(zhǔn)備不足，學(xué)生從小學(xué)到高中，有了十多年生活學(xué)習(xí)積累，知識(shí)庫(kù)里存儲(chǔ)的知識(shí)用來(lái)寫一篇800字的文章綽綽有余。為什么到了寫作文的時(shí)候就找不到了？原因在于學(xué)生在閱讀時(shí)并沒(méi)有用心學(xué);只滿足于量的增加，沒(méi)有高效閱讀。閱讀停留在表層，沒(méi)有達(dá)到真正內(nèi)化于胸這一層次。

二、綜合使用多種論證方法

我們這里的充實(shí)，不僅僅是內(nèi)容豐富，還表現(xiàn)為議論邏輯性的嚴(yán)密。要想充實(shí)主體段落，需要綜合選取豐富的事例、名人名言、詩(shī)文等論據(jù)，并學(xué)會(huì)使用對(duì)比、類比、喻證等多種論證方法。

（一）充分合理使用事例論證

“教師要以生活為跳板，運(yùn)用有效策略，點(diǎn)燃學(xué)生的議論之火?！边@是告訴我們議論文要善于從生活中選取鮮活的事例。然而學(xué)生在使用事例時(shí)通常存在以下問(wèn)題：事例游離中心、事例陳舊、事例不典型，甚至還存在偽造事例現(xiàn)象。那么，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)已有素材事例，讓段落充實(shí)起來(lái)？這就需要在確定中心論點(diǎn)之后，搜羅古今中外相關(guān)人物事例，然后對(duì)事例進(jìn)行甄別篩選。只要能夠圍繞中心且新穎典型，事例選擇就符合標(biāo)準(zhǔn)。需注意事例選取的四項(xiàng)基本原則是：正確、典型、新穎、層次性。

（二）充分合理使用理論論據(jù)

理論論據(jù)多為名言警句或古詩(shī)文句。在主體段落中引用名言可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，增加文化底蘊(yùn)。然而，我們?cè)谝妹詴r(shí)，也存在如引用名言過(guò)于啰唆，邏輯混亂等問(wèn)題。為此，名言使用應(yīng)注意以下原則：準(zhǔn)確、新鮮、文雅、真實(shí)、數(shù)量適中、層面立體化。這里最基礎(chǔ)的原則是準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的內(nèi)含有兩層：要求所引名言正確，且與論述內(nèi)容一致。

（三）綜合使用多種論證方法

“高中生的思維大多數(shù)還是處在感性認(rèn)識(shí)向理性思維過(guò)渡的一個(gè)階段，所以在論證過(guò)程中常常過(guò)于簡(jiǎn)單、不夠深入，導(dǎo)致結(jié)論顯得蒼白無(wú)力、沒(méi)有說(shuō)服力?！睘楦淖冞@種現(xiàn)狀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合使用多種論證方法。

1.對(duì)比論證：作對(duì)比的可以是正反兩個(gè)事例，也可是一個(gè)事物的正反兩個(gè)方面，還可以是某種做法的意義與危害。

2.類比和喻證：同類相比為類比，不同類之間相比為喻證。同類事物往往指的是屬性相同的一類，用相對(duì)熟悉的某種事物類比不熟悉的事物，從而將不熟悉的事物或道理論證清楚。喻證指的是用比喻的手法來(lái)論證一個(gè)問(wèn)題，講清一個(gè)道理。

3.原因、意義、危害分析：為了便于分析深入而富有邏輯，需要掌握一些哲學(xué)上的方法分析。

4.概念揭示：對(duì)中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、文中某些詞句進(jìn)行概念分析，從而體現(xiàn)內(nèi)容的深刻性。

三、主體段落有典型結(jié)構(gòu)支架

考場(chǎng)作文要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作，還要寫得充實(shí)富含邏輯，這樣才會(huì)得到高分。然而，如何又快又好地寫出考場(chǎng)議論文的主體段落呢？其實(shí)，這里有方法支架可以挖掘。為了寫出充實(shí)而富含邏輯的段落，現(xiàn)鄭重推薦一種典型的段落構(gòu)支架：論點(diǎn)+論點(diǎn)揭示（概念揭示、意義分析）+事例+事例分析（原因分析、假設(shè)分析）+結(jié)論（回扣論點(diǎn)）

主體段落一般在150字至200字之間，一篇文章有主體段落二段或三段。每個(gè)主體段落開頭句多為中心句，即揭示中心論點(diǎn)的句子，該句一般為一個(gè)能清楚揭示觀點(diǎn)的陳述句，盡量不使用疑問(wèn)句、反問(wèn)句等。隨后，第二句或第二層多為對(duì)論點(diǎn)的揭示句，可以是對(duì)論點(diǎn)中重點(diǎn)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步解釋，也可是對(duì)論點(diǎn)中相對(duì)深?yuàn)W的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解讀;也可以是對(duì)論點(diǎn)意義的分析解釋。第三句或第三層用一兩個(gè)事例來(lái)論證論點(diǎn)，事例敘述要盡可能簡(jiǎn)潔，要圍繞論點(diǎn)進(jìn)行大膽取舍，不可拖泥帶水，不可像記敘文那樣細(xì)致描寫;事例簡(jiǎn)要敘述完畢后，要進(jìn)行事例分析，或從揭示原因角度來(lái)論證論點(diǎn)，也可從假設(shè)角度來(lái)分析，從而確立論點(diǎn)的正確性。最后一句獨(dú)成一層，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行回扣，回扣方法或重申論點(diǎn)的意義，或?qū)η懊娴姆治鲞M(jìn)行簡(jiǎn)單概括。

主體段落的典型結(jié)構(gòu)支架，其中第一句是段落中心，是段落的旗幟，有統(tǒng)領(lǐng)作用。其他各句層層推進(jìn)，或理論分析，或事例論證，或原因假設(shè)分析，最終還有總結(jié)。按照此種模式結(jié)構(gòu)來(lái)布局段落，確保能做到有話可說(shuō)，而且內(nèi)容充實(shí)富含邏輯。不過(guò)需要指出的是，具體寫作時(shí)，根據(jù)篇幅情況，各步驟可靈活處理，論點(diǎn)的概念揭示句和結(jié)論句可省略;事例列舉并沒(méi)有具體數(shù)目，列舉一、二、三則均可;原因分析和假設(shè)分析，有一則即可，不必面面俱到。

通過(guò)以上分析可知，一篇好的考場(chǎng)議論文成敗的關(guān)鍵在于主體段落。所以要熟記主體段落常見各類空泛現(xiàn)象，認(rèn)真掌握段落充實(shí)的具體方法。在重視事例填充和理論論據(jù)相互配合的同時(shí)，還要注意其他多種論證方法的綜合使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁翠珍.豐富教學(xué)策略 讓高中議論文寫作更有效[J].課程教育研究，2020（4）.

[2]尹麥慧.高中議論文寫作教學(xué)困境與對(duì)策研究[J].教育觀察，2019（25）.

作者簡(jiǎn)介：郭常青（1974.9— ），男，漢族，河北獻(xiàn)縣人，研究方向：中小學(xué)閱讀與寫作。主持課題有《民俗文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義與作用》《高中議論文寫作教學(xué)中事實(shí)論證問(wèn)題的研究》，出版專著《情境默寫句句通》《高中議論文序列化寫作學(xué)案》等。