“當代文化參與”學習任務群方案設計的有效路徑

董琴

摘要：新課程改革提出，教師的教學工作應當逐漸從“口傳心授”的傳統(tǒng)教育模式逐漸轉向以“任務驅動”為代表的新型教育模式，其中“任務群”是當前新課程改革，語文教育工作中最為明顯的變化，從教材的角度上看，改變了以往教材以“單元”為單位的課程排列順序，直接指向了學生的綜合素養(yǎng)，從教學方面上看，要求教師擁有更高的教學內容設計能力，要求教師立足現(xiàn)實，展望未來語文課程、語文教育發(fā)展的可能性。在新課程改革北京之下，落實任務群的教學方法，是提升語文教育質量的必經(jīng)之路。

關鍵詞：當代文化參與;學習任務群;高中語文;傳統(tǒng)節(jié)日文化

學習任務群是高中語文的重要教學方法，傳統(tǒng)節(jié)日文化是高中語文的重要教學任務，當代文化參與是目前教育環(huán)境下提出的全新課程，旨在引導學生親身參與到體驗傳統(tǒng)文化、學習傳統(tǒng)文化的過程當中，因此，在開展高中語文課程教學工作時，教師應當有意識的將三者進行融合，從而打造出內容更加豐富，結構更加完善的課堂，幫助學生通過語文課堂參與到傳統(tǒng)節(jié)日文化的學習過程中，進一步提升學生的文化素養(yǎng)，促進學生的綜合能力獲得長足進步。

一、從學生實際著手創(chuàng)設合理教學情境

著名教育家杜威提出：個人生活在世界當中，實際上就是生活在不同的情境之中，并在這些情境之中扮演不同的角色，與情境和其他角色進行交互。而經(jīng)驗則是個人在和情境以及其他人物交互過程中產(chǎn)生的產(chǎn)物。同時，學生通過課堂學習獲得的經(jīng)驗，正與他們的知識和能力相對應，并牢牢的鑲嵌在情境當中。為此，教師在帶領學生以任務群的方式參與到傳統(tǒng)節(jié)日文化感知的過程中，是需要構建適量情境作為支撐的。只有教師構建出合理的教學情境，學生才能夠更好的感知高中語文課程當中的傳統(tǒng)文化，并從中獲取到相應的經(jīng)驗，也就是知識與能力，逐漸做到全面發(fā)展。

例如，教師在課堂上可以結合教材當中的文言文內容，比如《滕王閣序》引進傳統(tǒng)節(jié)日文化的“引子”。首先，教師可以為學生講述《滕王閣序》的創(chuàng)作背景，經(jīng)過教師的介紹，學生能夠非常清晰的了解到這篇文章作于重陽節(jié)當日。此時，教師便可深入的展開介紹關于重陽節(jié)的信息。在講解結束后，教師便可以向學生布置任務群：1.了解重陽節(jié)的基本信息。2.了解重陽節(jié)的發(fā)展歷程。3.了解與重陽節(jié)相關的其他文章，并尋找出這些文章對于重陽節(jié)的描寫片段，然后加以分析。這樣一來，學生就擁有了清晰的學習任務，在完成任務的過程中，學生也能夠隨時置身于重陽節(jié)的情境之中，深刻的參與到傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究過程中。

二、從單篇課文邁向整本書教學

新高考背景之下的語文學習過程，對學生的知識建構、知識結構化的要求較高。在以往，教師通過單篇文章教學，同樣為學生帶來了大量的知識，但是這些知識往往呈現(xiàn)出碎片化的特點，學生難以“連點成線，織線成面”。而整本書教學的活動則是通過各種各樣的任務群，為學生帶去人像、物象、景象、事象等多個方面的整體認知，有助于學生在學習的過程中性成一個完整的知識框架，并將其靈活的應用于自身的寫作、閱讀理解題目的解答等多個方面。在傳統(tǒng)節(jié)日文化參與方面，學生也能夠在這種模式的影響下，從多個角度去了解傳統(tǒng)節(jié)日，接受文化與情感的熏陶。

例如，教師在帶領學生參與“清明節(jié)”的節(jié)日文化感知時，便可以如此為學生布置學習任務群：1.調查清明節(jié)最初的由來。2.準確的說出清明節(jié)的幾種別稱。3.了解清明節(jié)除了人們熟知的“祭祖”活動之外，還與那些農(nóng)業(yè)活動相關。4.分析清明節(jié)在一些文學作品當中被作為象征什么的意象。隨后，學生通過課堂上翻閱參考書籍，或在課后使用網(wǎng)絡進行信息查詢的方式，了解到了這些問題背后的答案，更加全面的了解了清明節(jié)作為中國四大傳統(tǒng)節(jié)日在中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化中的地位。

三、從學生身心發(fā)展決定學習問題

從年齡和生理上看，高中生正處在青春期的最高潮，他們渴望成功，對未來充滿好奇，但是由于他們的性格、價值觀、世界觀、人生觀尚未定型，隨之而來的影響，是他們的情緒容易出現(xiàn)明顯的波動，在情感方面也往往較為感性，極為容易受到外界環(huán)境因素的干擾。因此，在語文教學中設置任務群，并采用這種方式帶領學生參與傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知，引導學生適當?shù)拈喿x一些課外的文學作品，非常有助于培養(yǎng)他們的抗挫折能力、抗壓能力以及勇敢頑強的精神。

例如，教師可以帶領學生閱讀清代詩人張煌言所作的《舟次中秋》，這是一首借助中秋節(jié)美好意象，反襯思婦相思之苦的七言律詩。在閱讀詩歌過后，教師便可以設置任務群，引導學生對這首詩歌進行分析，從而幫助學生從表里兩個角度去分析出中秋節(jié)在這首詩歌當中產(chǎn)生的作用，了解中秋節(jié)在傳統(tǒng)文化中代表哪些意象，對詩中思婦而言，中秋節(jié)又是怎樣的形象。

總而言之，基于任務群的學習方法，帶領學生在高中語文課程中參與傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知過程，需要教師不斷研究，不斷實踐，才能將這種教學模式的效果最大化。

參考文獻：

[1]陳玉.新課程下高中語文學習任務群的教學探索[J].課外語文，2019（31）：109+113.

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