PBL在初中歷史教學(xué)中的運用

瞿燕

摘 要：歷史是初中階段的必修課，新課改對歷史教學(xué)也提出了新要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中啟迪智慧和提高自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)階段我國初中歷史教學(xué)依然存在一些不足之處?；诖?，在分析目前我國初中歷史教學(xué)中存在的問題及成因基礎(chǔ)上，對PBL教學(xué)法（問題驅(qū)動教學(xué)法）進(jìn)行簡單的闡述分析，并結(jié)合歷史課本實際章節(jié)進(jìn)行教學(xué)分析，明確PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，讓初中歷史教學(xué)在形式上生動有趣，內(nèi)容上條理清晰、邏輯性強(qiáng)，效果上教師不再口干舌燥唱獨角戲，更重要的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：PBL;歷史教學(xué);運用

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”這是葉圣陶先生關(guān)于教學(xué)的寶貴意見。在初中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師圍繞多年沿用的教案要點和考點進(jìn)行傳授式的課堂教學(xué)，這種成型多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是所謂的教學(xué)有法;教無定法是指教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)科特征、教師技能和學(xué)生的認(rèn)知水平開展教學(xué)工作。目前這兩點是初中歷史教學(xué)中采用的基本模式。但是，教學(xué)過程中最難的便是“貴在得法”，新課改背景下誕生了各種各樣的新型教學(xué)方法，不得不說這些新型的教學(xué)方法形式新穎，效果明顯，比如思維導(dǎo)圖教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法以及問題驅(qū)動教學(xué)法（PBL）。令人嘆息的是，受各種因素的影響，這些新型教學(xué)方法可能一個學(xué)期只用過一次，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升課堂教學(xué)效果并沒有長遠(yuǎn)的影響。

一、初中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史課程內(nèi)容豐富飽滿，可以說是一門擁有大量學(xué)科知識，同時又兼具獨特靈魂的課程，對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成有著舉足輕重的影響，更是全面培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵之一。然而，多數(shù)學(xué)校的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，下面從教學(xué)中的問題以及形成原因兩方面進(jìn)行分析。

1.初中歷史教學(xué)中存在的問題

（1）教師普遍采取“填鴨式”的教學(xué)方法

回想一下我們在初中時代上歷史課的情景，上課鈴聲響起，老師準(zhǔn)時走上講臺翻到課本某一頁，然后就開始照著課本像讀故事一樣把整節(jié)課的內(nèi)容一口氣講完。在此過程中，老師會在黑板上寫下重點和考點。比如時間、地點、人物、事件以及歷史意義，同時苦口婆心地囑咐我們在課本中做標(biāo)記，要求我們背會了。如果課本內(nèi)容講完之后還有剩余時間，那么我們就開始反復(fù)背誦。在整個課堂教學(xué)中，老師沒有向我們提出問題，而我們也沒有向老師提出任何疑問。這種傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法以教師的講解為核心，內(nèi)容和形式過于單調(diào)乏味，只重視教案中的知識點和考點，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，教師只是重復(fù)性地完成了個人教學(xué)工作，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（2）學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣低

首先，課堂教學(xué)中教師獨自完成課本內(nèi)容的講述，期間強(qiáng)調(diào)學(xué)生畫重點，久而久之，學(xué)生會形成這樣一種潛意識：歷史這門課不需要用頭腦進(jìn)行分析理解，只需要死記硬背。其次，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位一直被忽略，教學(xué)過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏提問、討論和發(fā)言總結(jié)等互動環(huán)節(jié)，或者偶爾的課堂提問也只是一些有固定答案的簡單問題。整堂課下來，老師往往口干舌燥，學(xué)生則是有的在看其他科目，有的目光呆滯等著聽故事，有的昏昏欲睡。最后，歷史教學(xué)僅限于在45分鐘的課堂時間內(nèi)完成，沒有課后作業(yè)任務(wù)和課后的師生交流討論。以上三個方面的原因直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（3）學(xué)校對歷史教學(xué)不夠重視

時至今日，依然有部分學(xué)校存在每周歷史課時安排相對較少，或者語、數(shù)、外等科目隨意占用歷史課的現(xiàn)象，學(xué)校在教學(xué)工作開展過程中只重視語、數(shù)、外等所謂重點科目的教學(xué)研究工作，忽略了對歷史教學(xué)的研究與考核，又或者是為了學(xué)校的學(xué)科成績排名，只重視歷史學(xué)科考試成績，而不注重歷史課堂教學(xué)形式。

2.導(dǎo)致初中歷史教學(xué)問題的原因

追根究底，初中歷史課堂教學(xué)存在諸多問題的根源在于學(xué)校和教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求下的教學(xué)模式創(chuàng)新流于形式，大部分的教學(xué)形式依然是以講授為主，偶爾的課堂創(chuàng)新教學(xué)也只是圖個新鮮，抑或是為了完成上級要求。這直接導(dǎo)致學(xué)生喪失了對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，掌握不了有效的學(xué)習(xí)方法，只是重復(fù)地背誦和記憶，長此以往，必將造成歷史課堂教學(xué)改革的停滯不前。

二、PBL概述

Problem Based Learning簡稱PBL，意思是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。其最早起源于20世紀(jì)50年代的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，這種由教師設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，旨在“以學(xué)生為主體，以問題為依托”，讓學(xué)生通過分組討論的形式圍繞教師課前設(shè)計的問題進(jìn)行資料收集閱讀、討論分析和總結(jié)發(fā)言，并由教師進(jìn)行評價反饋，最終在解決問題、獲取新知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

PBL教學(xué)法說起來簡單，然而在教學(xué)實踐過程中需要圍繞教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計具體環(huán)節(jié)。一個成熟的PBL包含以下階段：（1）教師在課前提出問題。這要求教師在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理設(shè)計問題。問題設(shè)計過于簡單或難度太大都不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。（2）課堂上教師把設(shè)計的問題分發(fā)給各個小組，小組成員通過閱讀教材或是搜集相關(guān)資料針對問題進(jìn)行解讀分析。（3）小組成員互相討論，由小組長針對問題主持組內(nèi)討論、記錄和總結(jié)。（4）教師評價和總結(jié)，先由各小組選派代表報告學(xué)習(xí)成果，待所有小組發(fā)言結(jié)束后通過對比進(jìn)行自我反思和評價，最后由教師對各小組的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。

三、PBL教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

下面以人教版七年級中國歷史上冊第15課“兩漢的科技和文化”為例進(jìn)行PBL教學(xué)實踐。

第一階段：教師在課前提出問題

第15課 兩漢的科技和文化

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

兩漢時期的科技和文化成就以及歷史意義和影響。

【學(xué)習(xí)重點和難點】

（1）造紙術(shù)發(fā)明史實。

（2）張仲景和華佗的醫(yī)學(xué)成就。

（3）歷史巨著《史記》。

（4）道教和佛教的興起。

【學(xué)習(xí)過程】

（一）探索新知識

目標(biāo)一：造紙術(shù)的發(fā)明

閱讀課本67～68頁，在文中找到并畫出相關(guān)問題的答案。

（1）早在什么時期人們就已經(jīng)懂得了基本的造紙方法？

（2）在什么時期由誰改進(jìn)了造紙術(shù)？

（3）蔡侯紙采用的是什么原料？有什么特點？

（4）造紙術(shù)有什么樣的歷史意義？

目標(biāo)二：張仲景和華佗的醫(yī)學(xué)成就

閱讀課本69頁，在文中找到并畫出相關(guān)問題的答案。

（1）“醫(yī)圣”和“神醫(yī)”指是的哪兩位歷史人物？他們分別處于什么歷史年代？

（2）張仲景的醫(yī)學(xué)著作是什么？該著作的主要內(nèi)容是什么？

（3）華佗擅長哪兩種治療方法？發(fā)明了什么用于外科手術(shù)？

（4）五禽戲是通過模仿哪五種動物的姿態(tài)進(jìn)行強(qiáng)身健體的？

目標(biāo)三：歷史巨著《史記》

閱讀課本70頁，在文中找到并畫出相關(guān)問題的答案。

（1）我國古代第一部紀(jì)傳體通史是什么？作者是誰？

（2）《史記》的主要內(nèi)容是什么？

（3）從史學(xué)成就和文學(xué)成就兩方面如何評價《史記》？

目標(biāo)四：道教起源和佛教傳入

閱讀課本71～72頁，在文中找到并畫出相關(guān)問題的答案。

（1）我國土生土長的宗教是什么？創(chuàng)立于什么時候？其主要教派是哪兩個？

（2）佛教傳入后在民眾中得以傳播的原因是什么？

（3）佛教的傳入都有哪些影響？

（二）知識拓展

（1）兩漢時期，我國科技文化發(fā)展繁榮昌盛的原因是什么？

（2）你知道后世都曾如何評價《史記》嗎？

（3）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！蹦闶侨绾卫斫馑抉R遷這句名言的？

第二階段：教師在課堂上呈現(xiàn)問題

課堂教學(xué)開始后由教師把以上問題呈現(xiàn)給學(xué)生，確保每組都可以得到至少一份書面形式的問題。學(xué)生可以通過自由分組進(jìn)行課本閱讀、標(biāo)記和整理，分組時要考慮到學(xué)生性別、性格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)成績和能力等因素，避免因各小組能力相差懸殊而無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三階段：各小組討論分析

在這個過程中，教師要充分發(fā)揮好輔導(dǎo)和監(jiān)督的作用，引導(dǎo)各小組成員明確問題，積極發(fā)言，有效溝通，隨時關(guān)注各個小組的討論情況，避免小組討論時出現(xiàn)天馬行空隨意討論的現(xiàn)象?？此茻崆楦邼q，實則背離主題，有悖于教學(xué)目標(biāo)?？梢杂尚〗M長主持討論過程并記錄總結(jié)，最后由小組長再次跟全組成員確認(rèn)討論結(jié)果。

第四階段：小組發(fā)言，教師評價和總結(jié)

針對本節(jié)課所設(shè)計的問題，各小組選派代表發(fā)言，展示學(xué)習(xí)成果。教師要根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行點評，鼓勵優(yōu)點的同時也要指出不足之處，并給出具體的可行性意見。其實，只要用心閱讀就可以在課本中找到這些問題的答案。需要注意的是，知識拓展環(huán)節(jié)的問題在課本中沒有明確的答案，要讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)歷史知識，并利用課余時間查閱資料，進(jìn)行深入的分析討論，也可以留作下一節(jié)課的課前小活動，再次進(jìn)行小組匯報后由教師做最后的總結(jié)和反饋。

以上是利用PBL教學(xué)法針對“兩漢的科技和文化”這一節(jié)歷史課所做的教學(xué)實踐，然而，教學(xué)改革的道路任重而道遠(yuǎn)，PBL這種新的教學(xué)方法形式新穎、效果顯著，但從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面來說，并不是一兩天就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要教師和學(xué)生的正確運用與長期堅持，只有這樣才能發(fā)揮PBL應(yīng)有的作用。

綜上所述，PBL教學(xué)法改變了“老師講，學(xué)生聽，課堂缺少互動”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的好奇心和探索欲，在課前合理設(shè)計問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在解決環(huán)環(huán)相扣問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思考、分析和總結(jié)能力，在利用自身已有知識的同時也獲取了新知識，更寶貴的是學(xué)會了自行解決問題的方法和思路，這符合我國新課標(biāo)改革關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。然而，PBL教學(xué)模式在實踐過程中也存在一些不容忽視的問題，比如教師引導(dǎo)監(jiān)督力度不夠、小組成員缺乏合作互助意識、評價總結(jié)時可行性意見不足等，這直接導(dǎo)致PBL教學(xué)法收效甚微。因此，在教學(xué)實踐過程中還需要廣大教師同仁緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，積極采用PBL教學(xué)模式，充分發(fā)揮好監(jiān)督輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在開心學(xué)、主動學(xué)的前提下依然能夠獲取應(yīng)該學(xué)習(xí)到的知識，這也是我們?yōu)樾聲r期教育事業(yè)藍(lán)圖描繪的最美一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培清，韓秋琴，辛?xí)悦?PBL教學(xué)模式的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀[J].教育教學(xué)論壇，2018（35）.

[2]劉振群.淺談PBL教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2018（8）.

[3]張靜輝.問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016（36）.

編輯 常超波