基于新課標的義務(wù)教育階段地理教學方式探索與思考

王興蘭

摘 要：2019年11月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，明確提出取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務(wù)教育課程標準命題，不得超標命題。以文件要求為依據(jù)，基于國家提出的地理核素養(yǎng)等要求為背景。在如何提高學生的核心素養(yǎng)、學生的地理思維，以及更平穩(wěn)地實現(xiàn)初高中地理課程過渡等方面進行探索與思考。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);創(chuàng)新;地理教學方式

一、依據(jù)課程標準，把握教學重難點

《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》由前言、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議四部分組成，課程標準是學生學習地理課程必須達到的最基本要求，共100條標準，其中地球和地圖11條;世界地理43條;中國地理40條;鄉(xiāng)土地理6條。在備課和教學過程中，只有以課程標準為依據(jù)，才能準確把握本節(jié)課的教學內(nèi)容和重難點。地理教材都是根據(jù)各階段的地理課標進行編寫的，教師在進行教材講解時需要依據(jù)地理課標，參考其中需要掌握的重難點，需要學生達到什么樣的學習效果等，所以教師從事相應(yīng)的教學活動都需要依據(jù)相應(yīng)課標，一位優(yōu)秀的地理教師最重要的不是有多豐富的教學方法和對教材的熟悉程度，而是能清楚地把握重難點，知道應(yīng)該達到什么樣的培養(yǎng)目標，這些重難點和培養(yǎng)目標都需要參考不同階段的地理課標，所以課標才是教師教學的依據(jù)和指導。

二、創(chuàng)新教學方式，建構(gòu)高效課堂

初中階段最難的知識點設(shè)置在七年級，而且難易程度跨度較大，學生無法很快適應(yīng)。所以，義務(wù)教育階段地理教學中，應(yīng)不斷嘗試創(chuàng)新教學方式，建構(gòu)更高效的地理課堂，提高學生學習積極性。

1.自主—合作—探究

以湘教版八年級地理上冊第一章第二節(jié)《中國的行政區(qū)劃》為例，8人一組，采用中國行政區(qū)劃拼圖和教學助手相結(jié)合的“自主—合作—探究”教學方式，盡可能通過多樣化的學習方式降低學生學習34個省級行政區(qū)劃單位的位置、簡稱和行政中心的難度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

針對八年級下冊內(nèi)容，基于學情，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學。如在講解湘教版八年級下冊內(nèi)容時，讓學生充分發(fā)揮學習主動性，選擇學習程度比較好的，性格外向、表達能力、組織能力比較好的學生充當教師角色，布置簡單內(nèi)容讓學生嘗試講課。當然，這種教學模式只適合比較簡單的章節(jié)。

3.角色扮演法

嘗試用角色扮演的方式進行教學，如在講授湘教版八年級下冊第六章第一節(jié)《東北地區(qū)的地理位置和自然環(huán)境》時，教師可以將全班分成地質(zhì)考察隊和氣候考察隊，借助學案讓學生充分參與，得出結(jié)論。

這種教學方式的創(chuàng)新使學生的學習激情有了短暫的提升，但是讓學生保持長久的學習興趣，還需要教師在以后的教學過程中，找到更多適合本校學生的教學方法。

三、多渠道培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

（一）人地協(xié)調(diào)觀

地理學科解決的核心問題就是人地關(guān)系。人口和資源、環(huán)境、發(fā)展實現(xiàn)長期均衡發(fā)展也是地理學科應(yīng)該關(guān)注的實際問題。在地理教學中對于人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念要潛移默化地滲透到教學中。如，在講授湘教版八年級上冊第一章第三節(jié)《中國的人口》時，教師播放與人口過多帶來的問題的視頻，讓學生直觀地理解人口過多給社會經(jīng)濟和自然環(huán)境都會帶來沉重的壓力。同時用我國人口政策的變化說明發(fā)展的人口觀，讓學生樹立正確的人口觀。

（二）綜合思維

綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。地理課程的基本理念之一是學習對終身發(fā)展有用的地理。在講授湘教版八年級上冊第二章第三節(jié)《中國的河流》時，對學生綜合思維的培養(yǎng)更為重要。這部分內(nèi)容不能讓學生死記硬背，而應(yīng)該培養(yǎng)學生的綜合思維，讓學生從整體的角度，系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境。

（三）區(qū)域認知

區(qū)域認知指人們運用“空間—區(qū)域”的觀點認識地理環(huán)境的思維方式能力。湘教版七年級上冊主要學習認識地球及各種自然環(huán)境和人文要素，下冊學習大洲和地區(qū)，八年級上冊學習中國地理及自然和人文要素，下冊學習中國的區(qū)域。對于不同類型區(qū)域之間和區(qū)域內(nèi)部各種復(fù)雜自然要素的學習，可以培養(yǎng)學生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

（四）地理實踐力

地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。培養(yǎng)學生地理實踐力最有效的方式就是研學，為此教師可開展水洞溝和寧夏博物館研學，讓學生通過研、學、游這樣切實的感受，培養(yǎng)家國情懷，樹立保護環(huán)境的意識，增強責任感。

四、反思

在以后的地理教學中應(yīng)該繼續(xù)創(chuàng)新教學方式，找到適合本校學情的學習地理的方法。對課標的研究學習，是教師長期堅持的一項工作，但是如何將課標潤物細無聲地應(yīng)用于課堂教學，還需要教師潛心學習，借鑒有經(jīng)驗的教師的教學經(jīng)驗，提高教師自身的教學水平。義務(wù)教育階段地理的學習為高中地理的學習有至關(guān)重要的作用，如何讓學生學到更多有用的知識，需要教師在以后的工作中繼續(xù)摸索并積累經(jīng)驗。

參考文獻：

宋冬冬.中學地理與高師地理課程的有效性銜接研究：以高師《氣象學與氣候?qū)W》為例[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

編輯 張俐麗