民辦高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的思考與實踐

申珅 林燕芬

摘 要：民辦高職院校承擔著職業(yè)教育的重要使命，要想出色完成時代、社會賦予的重要責任，培養(yǎng)出高素質的技能型人才，就必須從科學制定人才培養(yǎng)方案著手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：專業(yè)人才培養(yǎng)方案;人才培養(yǎng)方案指導意見

當前職業(yè)教育發(fā)展面臨新形勢、新機遇、新挑戰(zhàn)，新時期民辦高職院校遇到了千載難逢的好時機，要抓住機遇，努力提升民辦高職院校的辦學質量，積極開展內(nèi)涵建設，不斷提高人才培養(yǎng)的質量，才能得到社會認可，未來發(fā)展道路才能順暢。因此，民辦高職院?？茖W合理制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為提升人才培養(yǎng)質量的保障，也是開展專業(yè)建設、內(nèi)涵建設的基礎。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵

教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見》中提出：“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家人才培養(yǎng)有關總體要求，依據(jù)職業(yè)教育國家教學標準，結合自身辦學定位和實際需求，對專業(yè)人才培養(yǎng)要求和過程的總體設計，是實施人才培養(yǎng)和質量評價的基本依據(jù)?！睂I(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定了職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程設置、學時安排、教學進程總體安排、實施保障、師資隊伍、教學設施、教學資源、教學方法、教學評價、質量管理以及畢業(yè)要求等。[1]

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對照專業(yè)教學標準制定的指導教學綱領性文件，是專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展的依據(jù)與“施工圖”，是人才培養(yǎng)的總體設計和實施方案，直接體現(xiàn)了學校的辦學宗旨和辦學理念。因此，民辦高職院校要想在競爭中不被淘汰，想做大做強職業(yè)教育事業(yè)，就要高度重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，不斷學習更新教育教學觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科學嚴謹制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定存在問題

（一）制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏調查研究

目前一些高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，比較隨意、不規(guī)范，沒有經(jīng)過充分調研，然而制定科學合理專業(yè)人才培養(yǎng)方案最重要就是做好調研。專業(yè)人才培養(yǎng)方案調研的整體設計與實施，調研的分析和總結，在獲取大量專業(yè)一手資料的基礎上，進行深入細致的研究和分析，為科學的制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案奠定基礎。[2]專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與調研應該是一個團隊的心血與智慧，然而事實上，調研與制定僅僅變成專業(yè)負責人或者系主任一人的工作，缺乏對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢的調研，更加缺乏對與專業(yè)對接的行業(yè)、企業(yè)的調研，也沒有對同類院校同類專業(yè)的深度調研，更沒有對在校生以及畢業(yè)生需求進行調研，沒有這些全面的調研，制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案何談科學與合理。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系設置不合理

課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案的載體，合理的課程設置是整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。專業(yè)課程設置要與培養(yǎng)目標相適應，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，確定5-8門專業(yè)核心課程，并明確教學內(nèi)容及要求。專業(yè)課程設置要注重引導和體現(xiàn)理實一體化教學。[3]然而多數(shù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程體系在設計上避重就輕，未體現(xiàn)專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，未明確崗位工作任務，脫離企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求，不重視培養(yǎng)學生職業(yè)能力、動手能力、實踐能力，甚至缺少部分專業(yè)核心課程，課程設置往往“因人設課”，有些課程因師資缺乏不能正常開設，有些課程雖然過時卻依然開設，達不到實際的教學效果。這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是無法培養(yǎng)出高素質技術技能型人才。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏特色與創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?，F(xiàn)實中存在著兩種典型的人才培養(yǎng)模式，一種是以知識傳授為中心的人才培養(yǎng)模式，另一種是以學生為中心的人才培養(yǎng)模式。[4]當前多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)模式亟需創(chuàng)新，一些高職院校人才培養(yǎng)模式落后仍以知識傳授為主，教學方法單一;課程體系設置以理論課為主，缺少實踐、實訓課程;教材開發(fā)以學校為主，缺少企業(yè)行業(yè)參與，閉門造車;人才培養(yǎng)方案設計與行業(yè)企業(yè)標準脫離，人才培養(yǎng)模式照搬照用其他學?；蛘呤瓴蛔?事實上，人才培養(yǎng)方案整體設計應當體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的新要求，將產(chǎn)教融合、校企合作落實到人才培養(yǎng)過程中，課程教學內(nèi)容及時反映新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范。這是目前多數(shù)民辦高職院校缺乏的，也是今后民辦高職院校努力的方向。

三、廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)方案指導意見及特色

學校經(jīng)過與行業(yè)、企業(yè)、其他院校專家協(xié)商、研討，校學術委員會、專業(yè)建設委員會、教學指導委員會多方論證、評審，最終制定出臺了《廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院關于編制2018級專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》，確定了制定人才培養(yǎng)方案的基本原則、流程、課程體系設置及特色。

（一）制定人才培養(yǎng)方案的基本原則

1.以學生為中心

充分尊重學生成長規(guī)律，全面調研學生的學習特點和心理需求，認真聽取學生和用人單位的意見反饋，構建基于信息化時代的“學”為中心的課程教學體系，按需設課。

2.以二級學院為主體

充分發(fā)揮學院的主觀能動性，支持學院在充分論證或試點的基礎上，以學校的人才培養(yǎng)指導思想，確立符合學校辦學定位、專業(yè)特點的人才培養(yǎng)目標，構建課程模塊體系，制定人才培養(yǎng)方案，形成特色，打造亮點。

3.強化企業(yè)實踐教學

根據(jù)專業(yè)特點認真設計實習、實訓等實踐教學，加強實習實訓考核與管理，專業(yè)課實習實訓要與各級各類技能大賽要求接軌。積極開展企業(yè)實踐教學，采用認識實習、跟崗實習和頂崗實習等多種形式。主動開展現(xiàn)代學徒制試點，將融入企業(yè)、參與企業(yè)員工培訓作為企業(yè)實踐的重要教育教學內(nèi)容，將產(chǎn)學研一體化教學落到實處。

4.專業(yè)與行業(yè)標準對接

深入了解市場需求、行業(yè)標準，各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案的過程中應選擇1-2所國家示范高職院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行對照，并積極聽取企業(yè)、用人單位反饋。各專業(yè)按照職業(yè)資格要求，面向產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求，強化專業(yè)內(nèi)涵。

5.打造涉外特色

積極推進培養(yǎng)方案國際化，省級、校級品牌專業(yè)應對照一所國外知名高校相關專業(yè)的培養(yǎng)方案進行方案設計，原則上所有專業(yè)均應開設1-2門雙語課程，推進培養(yǎng)過程國際化。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課教學，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新實踐能力，加強一外、二外教學，重視學生外語能力的培養(yǎng)，打造涉外特色課程模塊。

（二）規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程

1.統(tǒng)籌規(guī)劃。學校根據(jù)多年來積累的專業(yè)人才培養(yǎng)方案工作基礎以及當前辦學實際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃、部署專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，經(jīng)過校學術委員會、校級教學指導委員會、各專業(yè)建設委員會，經(jīng)過仔細研究、論證，出臺2018級專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導意見，指導全校40個專業(yè)制定新的人才培養(yǎng)方案。

2.調研分析。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定團隊深入開展了相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢分析和區(qū)域行業(yè)企業(yè)調研，并到同類院校相同專業(yè)進行調研，組織開展面向畢業(yè)生的跟蹤調研和面向在校生的學情調研，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調研報告，對專業(yè)面向的職業(yè)崗位進行典型工作任務與職業(yè)能力分析。

3.研究起草。各專業(yè)結合調研和分析結果，依據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案體例框架和基本要求》，研究起草專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格進行定位，構建課程體系、安排教學進程，明確教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學條件保障等要求。

4.論證審議。學校制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案評審標準，組織行業(yè)企業(yè)、校學術委員會、校專業(yè)建設委員會、校教學指導委員會專家當評委，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案團隊“說人培”，經(jīng)評委們聽、評、審，依據(jù)專家意見修訂、整改、完善人才培養(yǎng)方案。

5.公布實施。通過論證后修訂完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學校按程序發(fā)布，通過學校網(wǎng)站公開，接受行業(yè)企業(yè)、教師、學生、家長及全社會監(jiān)督。同時根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、技術技能發(fā)展趨勢、教育教學改革實際等，及時調整完善，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案的針對性與實效性。

（三）構建涉外特色的課程體系與人才培養(yǎng)模式

架構特色課程模塊體系，強化課程實施設計，優(yōu)化培養(yǎng)方案內(nèi)核課程設置是人才培養(yǎng)方案制定工作的核心內(nèi)容，為培養(yǎng)新時代高素質技術技能型人才，學校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施課崗對接，課證融合，課賽融通的人才培養(yǎng)模式。

學校課程體系由基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊、涉外特色模塊和專業(yè)實習實訓模塊組成。

1.基本素質模塊

由必修、公選和自選三組課程組成。必修課程由學校按國家相關文件規(guī)定，包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、體育、軍事理論、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、心理健康教育等課程。要求公共課要采取靈活多樣的教學方式，組織開展各種形式的網(wǎng)上教學、討論等活動;職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導鼓勵實踐教學以講座、招聘會等形式開設;心理健康教育鼓勵開展團體咨詢、心理測評、講座、競賽、培訓等多種教學形式。公選課包括人文、自然和藝術等類別的課程，由學校規(guī)定，學生根據(jù)學校提供的課程自行選修，在第二、三、四學期完成。自選課是各專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位能力需要自行安排，包括計算機應用基礎、應用寫作、高等數(shù)學等課程，也可安排其它課程，原則上在第一學年完成。

2.專業(yè)基礎模塊

科學分析與界定崗位（崗位群）的基本能力，按能力培養(yǎng)要求設置課程，教學和實踐內(nèi)容，構建基于崗位（崗位群）基本能力的理論教學與實踐教學交互融合的模塊化專業(yè)基礎課程體系。

3.專業(yè)核心模塊

以職業(yè)為導向、以能力為本位，與職業(yè)標準對接設計核心課程，按典型工作或業(yè)務流程運行確定課程學習周期，依據(jù)職業(yè)崗位、職業(yè)標準及相應的基本培養(yǎng)規(guī)格要求，將專業(yè)基本能力及綜合應用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)落實到具體課程。

4.涉外特色模塊

由外語教育、雙語教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組成。加強外語、雙語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學生到國外進行口語實訓，培養(yǎng)具有國際視野的涉外型人才，逐步實現(xiàn)“外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語”的人才培養(yǎng)模式。非外語專業(yè)第一、二學期加重第一外英語的學習，每周6節(jié)，共11學分。第二、三學期開設第二外語，包括日語、法語、韓語、西班牙語、俄語等語種，由各專業(yè)自行選擇語種。第三或第四學期開設專業(yè)外語。

5.雙語教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

非外語各專業(yè)選擇適合的課程積極開展雙語教學，堅持外語教學全程不斷線。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

6.專業(yè)實習實訓

按照崗位能力培養(yǎng)要求設計實訓、實習等實踐課程，加強實習、實訓的考核與管理，專業(yè)實訓課要與各級各類技能大賽要求接軌。積極開展企業(yè)實踐教學，采用認識實習、跟崗實習和頂崗實習等多種形式，將產(chǎn)學研一體化教學落到實處。

綜上，在當前各行業(yè)、職業(yè)不斷更新、發(fā)展、淘汰的大時代背景下，民辦高職院校只有抓住機遇、乘勢而上，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提升辦學質量，才能在競爭中立于不敗之地。

參考文獻

[1]教職成司. 關于征求對《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見（征求意見稿）》意見的函[EB/OL].[2017-12-7].http：//www.moe.edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201712/t20171207_320877.html.

[2]胡玉純. 以調研為基礎的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的思考[J].課程教育研究，2015，（7）

[3]教職成司. 關于征求對《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見（征求意見稿）》意見的函[EB/OL].[2017-12-7].http：//www.moe.edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201712/t20171207_320877.html.

[4]張旺，杜亞麗，丁薇. 人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實反思與當代創(chuàng)新[J].教育研究，2015，（1）

作者簡介：

申珅 （1980-），女，黑龍江鶴崗人，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院講師，碩士研究生，研究方向為高等職業(yè)教育。

林燕芬（1974.7-），女，廣東廣州人，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院高教研究室，助理研究員。研究方向：高職教育研究、精品課程建設;

項目基金：2018年度廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院校級質量工程項目《高職院校教學診斷與改進制度建設研究》（課題編號：SWZL201806）;2018年度廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院校級質量工程項目《廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院精品在線開放課程管理與建設研究》（課題編號：SWZL201807）。