小組合作學習在小學語文教學中的實施策略

楊曉玲

摘要：隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)、落后的教學方式勢必要被時代所淘汰，而以現(xiàn)代化教育教學為代表的新型教學方法越來越得到了更多教育工作者的重視和支持。它們以小學教學的發(fā)展需求為主要原則，以提高小學教學的整體效率及質量為最終目標。對于小學語文教學而言，小組合作學習的方法就是這樣一種存在。本文就小組合作學習在小學語文教學中的實施策略展開深刻探討，為當期小學語文教師提供更多有效的教學方法。

關鍵詞：小學語文;小組合作;實施策略

引言

從實際來看，小組合作學習本身就是一種用來加強師生互動、生生互動的教學方式，也是一種將學習內(nèi)容深刻貫穿整個教學課堂的教學方式，因此它對于任何一門學科的教學都有著至關重要的作用。當期小學語文教師就要站在時代發(fā)展的前沿，從小組合作學習方式的特點和作用入手，將小組合作學習與語文學科特色相結合，并通過對當前小組合作學習所存在問題進行分析，來尋找出真正能夠提高小組合作學習作用的教學策略，讓小學語文課堂因為小組合作學習的實施而充滿生機。

一、當前小組合作學習存在的問題

就當前國內(nèi)教學的現(xiàn)狀來看，各地區(qū)學校對于小組合作學習方式的實施情況各有不同，有的實施效果較好，有的實施效果較差，二者之間存在著巨大的差異[1]。這是因為不同教師在理解和使用小組合作學習方式的方法不同所造成的，前者能夠充分認識到這一方式的核心所在，即：合作，這一點能夠深刻喚醒學生的課堂主體參與意識，讓學生以課堂主人的身份來自主參與到各個教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學習效率的最大化。而后者在具體實施過程中忽視了“合作”，無論是小組的分組工作還是小組學習內(nèi)容的布置方面，都存在著較大的差異，導致各小組的整體水平不均衡，無法提高教學的整體水平。部分教師安排好了小組，但卻將其停留在表面，在實際教學的過程中依舊使用著老套的教學方法，從根本上導致小組合作學習無法發(fā)揮真正的作用。還有一些教師忽視“合作”這一特點，只是把學生放在小組內(nèi)進行“交流”，缺少了對各小組的觀察和引導，使得很多學生在小組合作學習的過程中總會講一些與學習無關的話題來應付教師。甚至在小組交流的過程中無法保證每一位學生都有發(fā)言的機會，有的學生從一開始就能夠講到結束，沒有給其他學生表達自己想法的機會，也有的學生不愿意表達，一直扮演著傾聽者的角色。以上這些的問題一旦聚集在一起，就會嚴重影響教師教學的質量，使得教學長期處于一種停滯的狀態(tài)，無法向前。

基于此，當前小學語文教師在實施小組合作學習方式之前，必須要對這一系列問題進行分析并解決，在解決的過程中找到策略，從而提高課堂效率。

二、小組合作學習在小學語文教學中實施策略

（一）加強合作意識

加強學生的合作意識幾乎是每一位教師在實施小組合作學習方式的基礎和前提，也是讓每一位學生能夠正確對待這一方法的保證[2]。因此，當前小學語文教師就要加強合作意識，讓“合作”貫穿整個課堂。以小學語文課文《天窗》一課為例，教師可以努力為學生創(chuàng)設不同的合作情境，讓學生在走進情境的過程中逐漸養(yǎng)成合作意識，而不再是個人意識。比如在初讀課文后，教師可以讓學生以小組合作的形式共同討論一個問題：“天窗”為孩子們帶來了什么？然后教師要求各小組中每個成員都有一分鐘的發(fā)言時間，并且在每個小組討論的過程中觀察他們的表現(xiàn)，也可以停下來聽聽某一兩個小組的發(fā)言。討論完畢后，教師讓各小組派出代表進行回答，再根據(jù)各小組的答案來進行深度總結：從天窗，孩子們看雨看雷，看星看云，天窗是孩子們的玩伴，給孩子們慰藉。透過天窗，孩子們看到了不一樣的世界，天窗激發(fā)了孩子們無窮的想象力，讓他們感受到無比美麗的神奇。這樣一來，學生就會在小組合作中既有充分表達自己想法的機會，也會在表達的過程中拾起自信心，增強他們的合作意識，形成良好的學習態(tài)度和方法。

（二）強調(diào)組內(nèi)任務分工

通常情況下，教師在分組的工作中講究科學性和合理性，也就是保證每個小組的整體水平是均衡的，各小組中既要有學習能力強的學生作為領頭人，也要有學習能力較弱的學生來發(fā)現(xiàn)自己的價值[3]。在這個前提下，教師要強調(diào)組內(nèi)任務分工。當前小學語文教師也需要根據(jù)每個學生的能力和實際的學習情況來為他們安排不同的學習任務。這樣不僅可以讓小組合作學習顯得更有層次性，而且也可以讓各小組在共同的學習目標下明確各自的職責所在。以課文《鄉(xiāng)下人家》一課為例，教師可以給各小組在合作學習之前提出明確的學習任務。如：各小組要在流暢、有感情地朗讀課文后說說自己印象深刻的風景是哪一個，并為這個風景取一個好聽的名字。然后各小組根據(jù)教師給出的任務進行合作學習，先整體朗讀課文，在朗讀的過程中標記課文中的生字詞和重點語句，然后每個學生單獨思考五分鐘，找出自己喜歡的風景并取名。最后每個學生將自己的答案說出來，由擅長記錄且字好看的學生記錄下來。而在取名的過程中，大家可以共同取名，這時一些思維靈活的學生就會說出無數(shù)個答案。在整個過程中，學生會在明確的任務下進行學習，大家共同完成任務，將學習效率提高到最大化。

結語

總而言之，為促進小學語文教學中小組合作學習的順利開展，應深入了解小學語文教學特點，準確把握教學目標、教學內(nèi)容及學生的實際情況，進而采取各種各樣的教學方法及手段開展小組合作學習。使學生能夠產(chǎn)生良好的學習興趣，以更好的狀態(tài)參與到語文學習中，促進學生綜合素質的提升，為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]鐘運俊. 試論新課改理念下小學語文教學的合作學習[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：632-634.

[2]蔡衛(wèi)榮. 小學語文小組合作學習中的有效策略[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：33-35.

[3]閆敬倫.自主、合作、探究式的小學語文課堂模式構建分析[J].課程教育研究，2019（45）：50-51.