基于新課程背景下的啟發(fā)式教學(xué)在高三歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張志浩

摘要：新課程下，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中歷史教師必須在教學(xué)中達(dá)成的一項(xiàng)根本教學(xué)任務(wù)。為有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中歷史教師必須與時代發(fā)展保持同步，更新自身教學(xué)理念與教學(xué)模式，重視將具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法引入歷史教學(xué)之中，以此創(chuàng)新歷史教學(xué)方案，有效改善歷史教學(xué)質(zhì)量。相較于高一、高二的歷史教學(xué)工作，高三歷史教學(xué)任務(wù)更重，覆蓋的歷史知識更多，為適應(yīng)新課程改革的需求，高三歷史教師應(yīng)重視對啟發(fā)式教學(xué)這一重要的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，更好地完成幫助高三學(xué)生展開歷史復(fù)習(xí)的重要任務(wù)。為此，本文主要探討在高三歷史教學(xué)中有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的具體策略，旨在提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;啟發(fā)式教學(xué);高三歷史教學(xué);運(yùn)用策略

在高三歷史教學(xué)過程中，教師既需要幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)已在高一、高二階段學(xué)習(xí)過的歷史知識，又需要著力促使學(xué)生形成對于史實(shí)和史論的全面深刻理解，以此切實(shí)提升他們的歷史學(xué)習(xí)水平，達(dá)成發(fā)展他們歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，讓歷史學(xué)科成為他們升學(xué)的重要助力[1]。為此，高三歷史教師必須創(chuàng)新教學(xué)思維，重視在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)這一具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，通過科學(xué)路徑啟發(fā)學(xué)生形成對于歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考，塑造他們形成從歷史學(xué)科視域出發(fā)展開思考的良好思維習(xí)慣。具體而言，高三歷史教師可以從以下三方面入手應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)展開教學(xué)工作：

一、合理設(shè)置歷史教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生展開深度思考

問題是一切思考活動的起點(diǎn)，通過從目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)出發(fā)合理地設(shè)置歷史教學(xué)問題，教師能夠有效地啟發(fā)學(xué)生以歷史思維展開深度思考，逐步形成對于教材中關(guān)鍵歷史知識的深刻理解[2]。具備高度啟發(fā)性的歷史教學(xué)問題不僅能夠有效地為學(xué)生指明歷史學(xué)習(xí)的方向、引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開相應(yīng)歷史學(xué)習(xí)探索，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史思維、促使學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。此外，問題也是師生互動的橋梁，通過師生互動，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多歷史學(xué)系方面的啟發(fā)。比如，在展開《梭倫改革》這一單元的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出以下歷史教學(xué)問題：（1）你認(rèn)為梭倫改革具有哪些特征？（2）你認(rèn)為梭倫改革對雅典的城邦民主政治發(fā)展發(fā)揮著怎樣的作用？（3）與商鞅變法相比，梭倫改革有什么突出特征？（4）與后續(xù)的克里斯提尼改革和伯利克里改革相比，梭倫改革對于雅典民主政治的發(fā)展所具備的作用呈現(xiàn)怎樣的特征？借助這些問題，高三歷史教師既能夠幫助學(xué)生整理和回顧雅典民主政治的發(fā)展歷程的相關(guān)史實(shí)，進(jìn)一步深化他們的歷史學(xué)科知識體系，讓他們形成對于這部分歷史知識更為深刻的理解與認(rèn)知，又能夠有效地啟發(fā)學(xué)生結(jié)合歷史事件進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?，從而有效發(fā)展他們的時空觀念與史料實(shí)證意識。

二、有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，營造良好歷史教學(xué)氛圍

通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，教師能夠有效地還原歷史事件，讓學(xué)生能夠直觀地感受歷史事件的發(fā)生過程，將抽象的歷史理論進(jìn)行直觀轉(zhuǎn)化，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對于史實(shí)和史論的認(rèn)知，同時為學(xué)生創(chuàng)造出良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的歷史認(rèn)知[3]。多媒體是高三歷史教師有效展開情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，為此，高三歷史教師需要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，重視備課環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對各類歷史教學(xué)資源進(jìn)行甄別和篩選，力求選出最符合高三歷史教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)素材，切實(shí)增強(qiáng)情境啟發(fā)的教學(xué)針對性與生動趣味性。比如，在進(jìn)行《歐洲文藝復(fù)興時期的文化遺產(chǎn)》這一單元的教學(xué)時，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)文藝復(fù)興時期的知名藝術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生參觀以此“線上文藝復(fù)興展覽”，以此創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生在視覺和聽覺兩方面感官知覺上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣并有效地啟發(fā)學(xué)生展開深度思考，讓學(xué)生在觀看文藝復(fù)興時期文化遺產(chǎn)的過程中，更好地把握文藝復(fù)興時期藝術(shù)的特征、把握文藝復(fù)興時期在西方藝術(shù)發(fā)展過程中具備的重要地位，有效深化他們的歷史認(rèn)知。

三、強(qiáng)化學(xué)生觀察認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生品味歷史細(xì)節(jié)

歷史學(xué)科包含著豐富的歷史細(xì)節(jié)，唯有對歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真觀察和品味，學(xué)生才能真正感受到歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力，進(jìn)而積極主動地參與歷史學(xué)習(xí)、展開歷史探索[4]。對于高三學(xué)生而言，由于許多歷史知識之前已經(jīng)接觸過，因而他們已具備對歷史史實(shí)中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容進(jìn)行深度觀察和品味的知識基礎(chǔ)，高三歷史教師需要從學(xué)生的這一特征出發(fā)，重視調(diào)動學(xué)生認(rèn)真展開歷史觀察，培養(yǎng)學(xué)生形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識，引導(dǎo)他們更好地把握歷史發(fā)展規(guī)律。比如，在展開《瑪雅文明的消失》這一單元的教學(xué)時，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生對于瑪雅文明發(fā)展歷程中的歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的觀察與思考，調(diào)動學(xué)生從相應(yīng)歷史事實(shí)中形成對于文明發(fā)聲發(fā)展規(guī)律的深度認(rèn)知，讓他們結(jié)合瑪雅文明消失的歷史事實(shí)，去思考古埃及文明、古巴比倫文明未能得到延續(xù)的原因，去思考古中國文明能夠一脈相承至今的原因，以此發(fā)展他們的唯物史觀，增進(jìn)他們對于歷史規(guī)律的理解與把握。

四、開展多樣歷史實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生主題探究能力

開展多樣的歷史實(shí)踐活動，是高三歷史教師將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)之中最重要的途徑[5]。為此，高三歷史教師需要綜合考慮學(xué)生的個性特征、高三課程學(xué)習(xí)安排以及學(xué)生的興趣愛好，力求設(shè)計(jì)出能夠全面調(diào)動全體學(xué)生參與其中的歷史實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用歷史知識去分析和解決相應(yīng)問題、展開歷史主題探究并得到探究結(jié)論，在這一過程中啟發(fā)學(xué)生更好地把握歷史知識和歷史規(guī)律的本質(zhì)。比如，在進(jìn)行《歷史和歷史的“重現(xiàn)”》這一單元的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，展開關(guān)于“歷史”和“歷史學(xué)”的主題探究實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過 查閱相關(guān)書籍資料或是借助互聯(lián)網(wǎng)，有效地整合關(guān)于“歷史”和“歷史學(xué)”之間關(guān)系的論點(diǎn)，并在小組討論中形成本組對于這兩個關(guān)聯(lián)密切卻又截然不同的概念的理解，然后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一交流與分享，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，以此啟發(fā)學(xué)生形成對于“歷史”和“歷史學(xué)”的深刻認(rèn)知，有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法，同時培養(yǎng)學(xué)生形成歷史自主學(xué)的興趣與習(xí)慣，推動學(xué)生自主利用課外時間展開歷史自主學(xué)習(xí)，并從自己的興趣愛好出發(fā)展開相應(yīng)探索，從而接觸更多史料、史實(shí)和史論，獲得歷史認(rèn)知水平提升。

結(jié)束語

總而言之，新課程背景下，對高三歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，已成為一種必然趨勢。為此，高三歷史教師需要擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，重視在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)培育要求，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史思維。具體而言，高三歷史教師可以通過合理設(shè)置歷史教學(xué)問題、科學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生觀察思考以及開展多樣實(shí)踐活動等一系列措施，有效地啟發(fā)學(xué)生展開深度思考，促使學(xué)生形成對于歷史學(xué)科中所包含史實(shí)與史論的 深度認(rèn)知，進(jìn)而有效地發(fā)展他們的歷史核心素養(yǎng)，幫助他們更好地把握歷史學(xué)科的本質(zhì)，提高他們的歷史學(xué)習(xí)水平，幫助他們更好地完成升學(xué)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]翟玉璽.新課程改革中高中歷史教學(xué)“互動啟發(fā)”模式的探究[J].高考，2018（6）：167.

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[3]吳菲.為學(xué)生打造一把鑰匙——淺談歷史教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].新課程，2016（032）：138.

[4]溫華鵬.啟發(fā)式教學(xué)在高三歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2016（043）：96.

[5]謝春香.“啟發(fā)式”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（23）：167.