加強(qiáng)識圖指導(dǎo)，提升解圖能力

黃祥成

隨著中考對學(xué)生歷史地圖的考查力度的加深，怎樣提升學(xué)生對歷史地圖的分析解答能力，已成為我們歷史教學(xué)過程中的一個重要課題。教學(xué)中我特別注重對學(xué)生的識圖指導(dǎo)。

第一，識圖是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力的訓(xùn)練方法，通過識圖讓學(xué)生直觀感受歷史現(xiàn)象。我在完成《毛澤東開辟井岡山道路》一文后，要求學(xué)生動手剪幾面小紅旗，幾條進(jìn)軍箭頭，一面火炬，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》，提示學(xué)生該圖反映了哪些歷史大事？它們的歷史含義是什么？從中悟出怎樣的道理？帶著這些問題從以下三個方面去完成。一是學(xué)生動手把紅旗、火炬放在地圖相應(yīng)的位置，暗含三大歷史事件，南昌起義、秋收起義、井岡山會師;二是將行軍箭頭指向井岡山（火炬），暗含的歷史信息是中國革命之路——井岡山之路和星火燎源;三是提升能力，悟出武裝反抗和走符合國情之路這些道理，使課本文字表述的內(nèi)容在地圖上更加形象化，從而提升了學(xué)生對地圖的分析能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生識圖填圖的能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。我在完成基礎(chǔ)知識的傳授過程中，對感性知識的認(rèn)識，往往是在對歷史地圖冊的應(yīng)用中讓學(xué)生來獲得。學(xué)生認(rèn)識事物的過程受到年齡特點(diǎn)、認(rèn)識特點(diǎn)的影響，通過地圖冊等直觀內(nèi)容，讓學(xué)生形成有效的知識鏈。比如，我在完成《中國工農(nóng)紅軍長征》一文的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖冊中的《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》進(jìn)行解讀。除完成相應(yīng)的填空題外，我讓學(xué)生完成以下內(nèi)容，A、三個時間，開始（1934年10月），轉(zhuǎn)折（1935年1月），結(jié)束，（1936年10月）加深學(xué)生的時間觀。B、三個地點(diǎn)：起點(diǎn)（瑞金），轉(zhuǎn)折點(diǎn)：（遵義）終點(diǎn)（會寧），加深學(xué)生的空間觀。C、三個戰(zhàn)役，湘江戰(zhàn)役，慘勝。四渡赤水， 打亂追剿。巧渡金沙江，跳出重圍。加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。D、三個關(guān)鍵決策，血戰(zhàn)湘江后的博古、毛澤東的生死之爭。遵義會議中的博古、毛澤東的地位之爭。毛兒蓋會議后張國濤、毛澤東的方向之爭，加深學(xué)生對歷史人物的作用的認(rèn)識。然后，師生互動，以重走長征路的形式，把在課本上獲得的主要知識點(diǎn)在地圖冊上得以重視 ，讓學(xué)生獲得了空前的感性體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生通過歷史地圖分析歷史現(xiàn)象的能力。

第三，加強(qiáng)對相關(guān)多幅地圖的綜合分析，提升學(xué)生的解圖能力。一般情況下，構(gòu)成歷史的基本元素是時間、空間、人物、事件，在分析歷史地圖時，既不能像語文課那樣盯住文字找答案，也不能像地理課那樣盯住地圖畫狀貌。那么，怎樣才能使學(xué)生更快更好地把文字和地圖聯(lián)系起來形成歷史觀呢？我在復(fù)習(xí)中日關(guān)系這一專題時，指導(dǎo)學(xué)生從歷史地圖冊上自擬題目、自己組圖，最后歸納為以下三幅圖，圖一：《日本東京街頭的電燈》，圖二：《1895年4月日本馬關(guān)》，圖三：《1945年9月中國南京》。在學(xué)生了解了每幅圖片所含的歷史信息后，引導(dǎo)學(xué)生思考，造成圖二、圖三兩種不同場景的主要原因是什么？指出三幅圖所反映的歷史現(xiàn)象中，近代日本的發(fā)展與戰(zhàn)爭的關(guān)系如何？對當(dāng)今中國的發(fā)展有何啟示？在師生雙邊互動中，要求學(xué)生把著眼點(diǎn)放在歷史地圖反映的歷史現(xiàn)象、空間狀態(tài)的發(fā)展變化趨勢上，并分析其中的原因、影響和對當(dāng)今社會的啟示，不但實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且打開了學(xué)生情感大門，幫助學(xué)生確立了積極健康的歷史觀和價值觀，收到了較好的效果。

在以往的教學(xué)活動中，雖然也有對歷史地圖的指導(dǎo)，但不夠重視，通過嘗試，我體會到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識圖，是提升學(xué)生解題能力最直觀、最實效的一種手段。