小學生計算失誤的成因剖析及矯正策略

何乃淵

摘 要：計算在小學數(shù)學教材中所占的比例比較大，也是數(shù)學學習的基礎能力之一。計算不僅會貫穿整個學習階段，包括在日常的生活中也有著廣泛的應用。因此學生的計算能力成為小學數(shù)學教學階段的一個重要教學內(nèi)容。由于在小學數(shù)學的學習中，學生的計算能力會影響學生數(shù)學成績的高低，數(shù)學中的大多數(shù)題目需要運用到計算能力進行解答，比如涉及圖形面積以及周長等問題都需要用到計算能力。計算能力的培養(yǎng)不僅會對學生學習有很大的幫助，也會對學生進行其他學科的學習產(chǎn)生的積極影響。另外，在培養(yǎng)學生計算能力的同時，也會使學生的分析、觀察以及推理等能力得到培養(yǎng)，使學生的思維方式得到拓展和完善。筆者通過對當前影響小學生計算能力的培養(yǎng)的原因進行分析，并針對如何矯正學生的計算失誤提出了一些可行性策略。

關鍵詞：小學生;計算失誤;成因;矯正策略

引言：

隨著新課程改革的進程的推進，引起了教師對學生的計算能力的關注與重視。大多數(shù)教師認為計算教學僅僅是單純的計算，教師要調整對學生計算能力的培養(yǎng)的認知，要重視培養(yǎng)學生多樣的算法，減少技能性的訓練，使學生的計算思維得到拓展和豐富，并且注重將計算教學與學生的日常生活結合起來。由于教師過多的關注學生的學習狀況，忽視了對學生計算習慣的培養(yǎng)，使學生在計算過程中，容易出現(xiàn)不同程度的失誤，從而導致學生的計算能力得不到提高。

一、小學生存在計算失誤的原因

（一）受教師訓練方式的影響

新課程教學對小學生的計算教學進行了改革，要求計算教學不僅僅是提高學生的計算能力，而且與此同時要使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣以及團結合作的意識等良好的品質。然而很多教師沒有理解新課程改革的要求，沒有給予計算教學足夠的重視，認為學生掌握了計算公式以及計算法則就可以進行計算了，忽視了對學生計算能力的培養(yǎng)，有的教師雖然對學生的計算能力有一定程度的重視，但是在教學方式上存在問題，只注重對學生進行公式化的計算訓練，過多的關注計算技能訓練，只是采取大量的計算練習的方式來提高學生的計算能力，這樣的方式會降低學生對計算的興趣，甚至出現(xiàn)對計算的厭煩情緒，在一定程度上也會影響學生數(shù)學學習[1]。

（二）受智力因素的影響

智力不僅僅包括智商，還包含著學生的認知能力，即注意力、記憶力以及思維能力等，是學生綜合能力的一種體現(xiàn)。學生的智力因素會在一定程度上影響學生計算的準確性。如果學生在計算或者學習的過程中，容易受環(huán)境或者其他信息的干擾，或者由于不擅長對注意力進行分配，而造成的計算失誤。學生在計算時，由于注意力不集中，造成學生在頭腦中出現(xiàn)的計算題目與實際題目不相符，從而出現(xiàn)數(shù)字或者運算符號抄寫錯誤，將題目中的74在抄寫時由于感知錯誤抄成了47，將除號抄寫成加號。例如，在學習《小數(shù)乘法》的過程中，有的同學會將小數(shù)點看錯了位置，數(shù)字抄錯等諸如此類問題的發(fā)生都會使學生出現(xiàn)計算失誤。

二、小學生的計算失誤的矯正策略

（一）注重口算訓練

口算能力是其他計算能力的基礎，也是培養(yǎng)學生計算能力的第一步。學生的口算能力的高低在一定程度上影響著學生計算能力的高低。教師要針對學生的具體情況，采取科學合理的方式組織學生進行口算訓練，提高學生的口算能力，為學生的計算打好基礎，教師通過對學生計算情況進行分析發(fā)現(xiàn)，口算能力比較強的學生在進行筆算的過程中往往速度很快并且計算的正確率很高。教師在進行口算訓練時，要做到每天都有一定的時間對學生進行一定量的口算訓練，長期如此，會使學生達到熟能生巧的效果，口算能力不斷提高。有些教師會利用課堂上的五分鐘對學生進行口算訓練，或者給學生布置五道典型的題型來進行訓練。比如，在學習《多位數(shù)與一位數(shù)相乘》時，題型中會出現(xiàn)特殊積的情況：25與4相乘，125與8相乘等，這樣的練習會使學生可以掌握口算的技巧并將其更加靈活地運用到計算之中，從而使學生在進行計算時，可以提高計算速度[2]。

（二）注重計算習慣的養(yǎng)成

良好的計算習慣對于計算能力的培養(yǎng)是十分重要的。很多學生在審題時，會出現(xiàn)不認真的情況，看到題目就立刻開始進行計算，對題目中的數(shù)字以及運算符號還沒有看清楚，或者沒有觀察其中蘊含的規(guī)律和特點，這樣會使學生的運算步驟增多，反而還會計算失誤。教師還要注重培養(yǎng)學生演算的習慣，要求學生在進行演算時要靜下心來，耐下性子，獨立并且認真地進行思考，還要注重書寫的規(guī)范化，整齊化，遇到問題還可以根據(jù)演算過程來分析是哪一個步驟出現(xiàn)了失誤。學生在完成演算后，還要注重對計算步驟以及結果的檢查，不僅要檢查計算題目是否抄寫準確，還要對計算過程進行細心的檢查。例如，在學習《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，有些學生由于在演算過程中，書寫不規(guī)范，豎式?jīng)]有對準確，而造成的計算失誤。

三、結束語

綜上所述，學生計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師與學生的共同努力。教師注重對計算教學方式的改善，提高學生的計算技巧和計算習慣，學生要端正自己對待計算的態(tài)度，要做到有耐心、不急躁、集中注意力。只有這樣，學生的計算失誤現(xiàn)象才會得到有效矯正。

參考文獻：

[1]李華.小學生計算失誤的成因剖析及矯正策略[J].中華少年， 2019（10）：33-33.

[2]馮曉霞.小學低年段問題學生成因探討及教育矯正策略[J].語文課內(nèi)外， 2019，000（005）：282.