運用真實情景創(chuàng)設高三化學深度復習課堂

譚毓華

摘 要：如果想要構建一個深度復習的課程，不僅重視對相關知識和技能的復習，更為重要的在于培養(yǎng)學生在各個方面的能力，促使其在思維品質上得到提升。本文在構建高三化學深度復習課堂時主要是通過創(chuàng)設真實情景而實現(xiàn)，通過情景的創(chuàng)設不僅能夠更好的完成復習工作，而且還能夠滿足學生在復習上的需求，有利于提升學生在復習時的積極性，從而提升學生復習成效。

關鍵詞：高三化學;真實情景;復習

前言：

高三化學的復習是一個復雜且系統(tǒng)的工作，為了能夠促使復習工作能夠獲得良好的效果，教師可以利用真實情景進行復習。將知識融入到真實情景中，學生通過對真實情景進行探究，不僅能夠鍛煉其探究能力，不會感覺復習的枯燥，還能夠在復習過程中發(fā)現(xiàn)新知識，從而完成知識的復習。下面筆者就針對真實情景的創(chuàng)設與應用進行深入探討。

一、創(chuàng)設真實情景聯(lián)系新舊知識

在高三階段所進行的復習不僅是幫助學生對所學習的知識進行鞏固，更為重要的在于幫助學生構建完善的知識體系，如此則要教師對教學情景進行設計，而學生則能夠在情景中對問題進行分析，并利用所學習的知識加以解決。例如，當對《氮的循環(huán)》這一節(jié)內容進行講解時，可以從氮與相關化合物、價類二維圖這兩個方面進行教學，當在構建價類二維圖時為了顯得更加有趣與生動，應當先將硝酸的生產工藝展現(xiàn)給學生，并對硝酸具體用途進行介紹，知道硝酸是化工生產中的原料，再讓學生根據自己所學習的知識設計出制作硝酸的方案，然后從中選擇最適合用于實驗室制作硝酸的方案以及適合工業(yè)生產中的方案[1]。學生則可以相互之間進行討論，通過使用不同類型的含氮物質進行轉化，讓不一樣價態(tài)的氮能夠完成轉化。通過教師對學生的引導，學生很快就能夠建立起價類二維圖，同時還掌握了對硝酸合成方案進行優(yōu)化的方案，形成良好的環(huán)保意識，在相互之間交流過程中也能夠發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，以便其在復習過程中對此加以彌補。對于教師來說，為了能夠更好的進行復習，還要找到更多用于復習教學的素材，讓學生能夠對其進行探究，通過真實情景復習化學知識，如此不僅能夠有效提升學生在學習上的積極性，而且還具有非常高的學習效率。

二、創(chuàng)設真實情景引起認知沖突

當人們在面對某一場景時，根據自己以往的生活經驗和現(xiàn)有的知識體系難以對其進行解答時，如此便會在思維上產生沖突，促使學生能夠積極進行思考。為了能夠讓學生在復習過程中實習深度復習，教師則要創(chuàng)設出真實情景在認識上引起沖突，教師應當進行詳細的分析，對學生在學習時特點與基礎進行分析與總結，然后為學生制定一個真實且具有針對性的場景，以便能夠有效提升學生在學習時的能力[2]。例如，當對《氯及其化合物》這一課的內容進行復習，教師可以設計這樣的一個情景，讓學生探討怎樣才能準確使用84消毒液，以此來對本節(jié)課的知識進行復習。為了與學生以往的認知產生沖突，設計如下場景：在里約奧運會上，女子雙人十米跳臺決賽當日水呈現(xiàn)出綠色，并且還有一些渾濁，而在之前泳池中的水是藍色的，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。當教師向學生展現(xiàn)了官方資料以后并問題：是什么造成藻類如此快速的生長。對于學生來說，都對藻類的瘋長感到驚訝，這主要是因為與其以往的認知存在強烈的沖突，通過不斷探索和研究以后了解了事情的真相，也讓學生對消毒液的使用產生了興趣，如此則使學生在復習過程中一直保持著非常高的積極性，從而獲得良好的復習效果。

三、創(chuàng)設真實情景培養(yǎng)探究能力

通過對化學知識進行深入的分析和探討能夠讓學生在體驗上變得更加豐富，能夠滿足其在心理層面的需求，促使其更加積極的思考，主動探究知識，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)與解決問題，以便能夠有效完成在知識上的建構。真實情景的創(chuàng)設能夠讓學生產生一種根據現(xiàn)實需求對所存在的化學問題加以解決，如此學生才擁有濃厚的探究欲望[3]。例如，當對《沉淀溶解平衡轉化》這一節(jié)進行復習時，可以為學生創(chuàng)設如下問題情景：（1）探討腎結石和膽結石兩者的化學成分，兩者在化學成分上是否相同;（2）結石形成的原理，關節(jié)炎和結石的形成兩者在化學原理上是否為相同類型的疾病。為什么人體首次發(fā)生關節(jié)炎的部位都是在手指或是腳趾處，而該反應到底為吸熱還是放熱反應？我們日常飲食中有哪些物質會影響解釋？通過創(chuàng)設這些真實的生活情景，能夠激起學生在問題探究上的興趣，而這些問題的解釋都是以本節(jié)復習課的內容作為理論支撐，教師從旁對學生加以引導能夠幫助其在此方面上構建一個完善的知識體系。教師在復習教學過程中還應當根據學生情況給予其一定的支持，切勿因為學生在認知上所存在的差異而導致其喪失了復習信心。

總結：

總之，高三復習課是學生鞏固以往知識，完善自身知識體系非常重要的時期，如果在復習時沒有取得良好的效果，那么將會影響到學生在最終高考時的成績。化學作為高三復習時的重要科目，其與人們的日常生活有著一定的聯(lián)系，如果想要在進行深度復習，可以通過創(chuàng)設真實情景而實現(xiàn)。文章通過創(chuàng)設真實情景能夠聯(lián)系新舊知識、引起認知沖突、培養(yǎng)探究能力，促使學生在復習時能夠獲得理想的效果。

參考文獻：

[1]黃華文. 基于真實情境的高中化學深度學習[J]. 教學與管理， 2018， 000（016）：P.50-52.

[2]卯昌銀. 真實情境——高中化學深度學習的起點[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（003）：1-1.

[3]李沁芳. 高三化學復習中教學情境的創(chuàng)設初探[J]. 學周刊：c， 2012（9）：136-136.