案例教學法在《獸醫(yī)外科學》課程思政中的應用探討

李治利，焦鳳超，鄭全芳，秦清明

(信陽農(nóng)林學院牧醫(yī)工程學院，河南 信陽 464000)

0 引言

動物醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)，離不開專業(yè)課程的建設(shè)，而專業(yè)課程不僅要進行專業(yè)知識的傳授，也應具有卓越的“育人”作用，否則專業(yè)課程教學就會丟失“主心骨”，迷失“靈魂”。案例教學法在國內(nèi)外發(fā)展近百年，廣泛應用于眾多學科，已有力地證明其對促進學生身心健康、個性發(fā)展和培養(yǎng)良好品德等方面都有極其重要的作用。通過借鑒案例教學法在其它學科教學中的研究成果和經(jīng)驗教訓，利用案例教學法把“課程思政”元素融入《獸醫(yī)外科學》課程教學中，使《獸醫(yī)外科學》成為動物醫(yī)學專業(yè)學生夯實理論、強化操作技能、提高創(chuàng)新能力和培育職業(yè)素養(yǎng)的主干課程，試圖為高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課的“課程思政”教育教學改革提供參考。

1 《獸醫(yī)外科學》的特點

《獸醫(yī)外科學》是動物醫(yī)學專業(yè)必修的臨床專業(yè)課程，它的范疇是在整個動物醫(yī)學的歷史發(fā)展中形成，并不斷更新的。目前《獸醫(yī)外科學》的疾病包括損傷、外科感染、腫瘤、風濕病和各系統(tǒng)外科疾病等內(nèi)容，類似于其他臨床疾病，涉及疾病的定義、病因、發(fā)病機制、臨床癥狀、診斷、治療及預后等，主要關(guān)注與外科手術(shù)相關(guān)的問題。而且該學科已發(fā)展為寵物醫(yī)院的支撐學科。總之，《獸醫(yī)外科學》是一門實踐性和應用性均很強的學科。

2 案例教學法在《獸醫(yī)外科學》課程思政教學中的優(yōu)勢

案例教學是教師根據(jù)教學目標和要求，結(jié)合適當?shù)慕虒W內(nèi)容，對案例進行精挑細選，呈現(xiàn)給學生，在教師的引導下，讓學生對呈現(xiàn)的案例進行積極主動的分析和討論，幫助學生理解、掌握、運用知識和培養(yǎng)分析解決問題的綜合能力的一種課堂教學方法[1]。案例教學法是以教師為主導、學生為主體的教學模式，非常適用于融入“課程思政”的《獸醫(yī)外科學》教學，能在教學重心由“教”向“學”轉(zhuǎn)化過程中提高教學水平和質(zhì)量，還在“育人”方面具有以下優(yōu)勢。

《獸醫(yī)外科學》與其他獸醫(yī)臨床課程一樣，涵蓋的疾病較多、系統(tǒng)性較差，傳統(tǒng)“填鴨式”的知識傳授會使學生心生厭倦，教學效果差。如何提高學生對課程的興趣是擺在所有教師面前的重大課題。案例教學過程中所選的案例都具有真實性、現(xiàn)實性、媒體有效性，能引起學生共鳴、共情。在此基礎(chǔ)上，為專業(yè)內(nèi)容添加“課程思政”的人文因素，不僅能提高專業(yè)課的趣味性，更能在獸醫(yī)外科臨床知識和技能的骨架之上生發(fā)出獸醫(yī)信念、仁愛之心、職業(yè)認同等血肉，使《獸醫(yī)外科學》成為一門有靈魂和溫度的學科。

案例教學法寓認知能力和信息于案例中，構(gòu)建真實而特定的情境，學生在課堂上通過匯報、討論、交流等方式，在激烈的討論過程中明辨對錯、查缺補漏，最終解決問題。這種教學方法可使學生進行思想碰撞，有助于培養(yǎng)學生的判斷力以及分析、解決問題的能力，逐步樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀，同時在提出解決問題的合理方式和匯報過程中，能提高學生的綜合能力，包括溝通能力、文字組織能力以及團隊協(xié)作能力等。

3 案例教學法在《獸醫(yī)外科學》“課程思政”教學中的實施

案例教學是一種強調(diào)“做中學”的實踐教學模式，在《獸醫(yī)外科學》課程中應用案例教學法，不單單是教學組織形式的變化，更需要教師對教學活動的結(jié)構(gòu)進行精心設(shè)計和規(guī)劃。

3.1 課前準備

課前的主要工作包括教學分組、編寫案例、課前發(fā)布案例，指導學生利用課余時間查閱有關(guān)資料，自學相關(guān)知識。案例教學法的核心是“案例”，其應用效果直接取決于案例選編是否得當，這也是教師在應用案例教學法過程中重要的基礎(chǔ)工作。因此，教師應當依據(jù)課程大綱和教學內(nèi)容來確定案例編寫的內(nèi)容，內(nèi)容既要考慮學生的能力與水平，也要兼顧案例的客觀性、真實性和典型性，不出現(xiàn)評論性和分析性語言；最重要的是將教學目標所要求的知識點體現(xiàn)在案例中[1]。同時，要注意的是：①在選擇案例時，首先要滿足課程需求，并非所有的內(nèi)容都適合運用案例教學法進行思政教育；②在制定過程中，要避免籠統(tǒng)及千篇一律，從獸醫(yī)科學研究和生產(chǎn)實踐中收集符合條件的案例，結(jié)合學生個性特征及學科單元特點進行情節(jié)和文字上的篩選，同時刪除與教學內(nèi)容相關(guān)不大的內(nèi)容；③實現(xiàn)文本化，將如何在教學過程實施寫進教案中，有利于合理分配導入思政元素的時間和避免突兀的呈現(xiàn)。

3.2 課堂教學

教師先利用較短時間進行重點內(nèi)容的講解，然后小組對案例進行討論，并讓一名學生進行主要發(fā)言，其他組的代表進行補充或提出不同觀點，教師最后根據(jù)發(fā)言情況進行分析和總結(jié)[2]。教師在總結(jié)的過程中融入思政元素案例，如表1所示。

3.3 課后評價

使用“學習通”進行課后測試，分析學生對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握程度；分析課堂中沒有發(fā)言但發(fā)到“學習通”的其他同學的答案，并打分、點評。需要注意臨床上的典型案例不應刻意追求唯一正確的答案。給出案例的原解決方案，讓學生反思案例研討的結(jié)果，思考自己從中所學的內(nèi)容，也可以繼續(xù)討論和查閱資料，看看解決該問題是否有新方法，這能更新知識并加深記憶，逐漸使他們養(yǎng)成自我學習、自我內(nèi)省的習慣。

4 優(yōu)化案例教學法在《獸醫(yī)外科學》課程思政教學中的路徑

4.1 轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師育人觀念

首先要轉(zhuǎn)變獸醫(yī)學專業(yè)課教師思想上認為對學生的思政教育應該是“思政課”的任務和責任的觀念。應認識到農(nóng)科類課程與文社科類相比，涉及的思政元素通常隱藏在專業(yè)知識的背后，較難挖掘。如果教師沒有積極主動性，在案例選編時很難蘊含思政元素，會影響專業(yè)課“課程思政”的教學效果，很難實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行。這就意味著專業(yè)課教師要在教學過程中始終要保持著課程思政的使命感。因此，專業(yè)課教師除了做好對學生知識的傳授和專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，還需要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中蘊藏的德育元素并整理到教學案例中，幫助和引導學生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與育人目標相統(tǒng)一。其次要樹立“三全育人”的教育觀，發(fā)揮教師的主觀能動性，結(jié)合本課程的教學內(nèi)容，將案例教學融入到適宜課堂中的適當環(huán)節(jié)，用自己的語言像講故事一樣把案例講出來，分析清楚。

4.2 加強專業(yè)課教師隊伍建設(shè)

所有專業(yè)課程都蘊含著思政元素，如何科學地挖掘這些資源并融入到選編的案例中是專業(yè)課教師進行案例選擇的困境，如何打破？這需要提高專業(yè)課教師的政治思想、道德素質(zhì)、情感意志和知識修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，并需要增強專業(yè)課老師間的協(xié)同工作。教師在提升自己理論素養(yǎng)期間，要不斷發(fā)掘課程中的德育資源，找準著力點，循序漸進地推進“課程思政”教學，以突破選擇案例的困境。在備課過程中，與《獸醫(yī)外科學》的特點相結(jié)合，充分了解當代大學生關(guān)注的社會熱點和當前的真實想法，找到它們之間的契合點，使案例更合理和結(jié)合度更大，同時要避免過于政治化和模式化，使學生的體驗感減弱或無體驗感，正確的方法是將思政元素化整為零地融入到教學過程中。這樣教師就可以在選取和分析案例中逐漸提高“課程思政”的理論素養(yǎng)，優(yōu)化和提高案例教學法在“課程思政”教學中的教學效果。

由于教師對專業(yè)課“課程思政”教學上存在思想、意識差異，且目前專業(yè)課教師對專業(yè)課所蘊藏的德育資源發(fā)掘的程度不夠，導致各自為戰(zhàn)，形不成有效的戰(zhàn)斗力，發(fā)揮不了協(xié)同作用，勢必會影響案例教學法在專業(yè)課“課程思政”教學上的效果。這需要為教學做好頂層設(shè)計，優(yōu)化相關(guān)課程“課程思政”的資源配置；需要專業(yè)課教師與思政課的專職教師保持互動，如定期座談、“一對一”的互助小組活動[3]；需要學院或教研室的專業(yè)課教師協(xié)同作業(yè)，形成有效銜接的多體系、多層次的專業(yè)課“課程思政”教學的育人功能。

4.3 建立課程思政教育效果評價體系

“課程思政”的目標是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和行為習慣。雖然“課程思政”注重以潛移默化的方式影響學生的精神方面和行為習慣，但是否有效，這需要對其進行評價。而專業(yè)課的“課程思政”教育效果評價應該圍繞教學內(nèi)容，專業(yè)課教師根據(jù)定性評價、描述性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的原則，采用檔案法、評價表法等評價方法，對學生在專業(yè)課的學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對所學專業(yè)的忠誠度、價值的認知、操守、對與專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等進行評價[4]。但需注意效果評價不能即時進行和僅評價一門課的思政效果，因為思政教育的效果是需要長期積累和眾多課程的綜合效應才能見成效，甚至要追溯到學生工作后的表現(xiàn)。

4.4 推進教學管理機制

在“課程思政”教學的實施過程中，行之有效的管理機制是“課程思政”實踐不會成為走過場的形式主義，實現(xiàn)“課程思政”的專業(yè)課與思政理論課同向同行。這需要以教育管理主體教師為視角，建立“課程思政”的教師培訓機制、教師激勵機制和績效考核機制，促進和保障專業(yè)課教師在教學過程中將“課程思政”的思想落細落實，有效推進高等農(nóng)業(yè)院校的課程思政這一“立德樹人”的教學模式有序開展[5]。

5 結(jié)語

在新時代的背景下，動物醫(yī)學專業(yè)學生的思政教育是思政課教師、思政輔導員和專業(yè)課教師共同的任務和職責。文章以案例教學法為教學方法，以《獸醫(yī)外科學》課程教學為例，將愛國主義、法律意識、職業(yè)素養(yǎng)、仁愛之心、公眾健康等融入到課程學習中，實現(xiàn)“知識傳授”、“價值引領(lǐng)”和“能力提升”同向同行，在潛移默化中達成立德樹人、三全育人的目標，為國家和社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)的獸醫(yī)人才。同時在此過程中，專業(yè)課教師的思想政治理論水平和綜合素養(yǎng)得到提高，也促進了教師隊伍的建設(shè)。但思政元素融入動物醫(yī)學專業(yè)課教學的課堂是新興事物，《獸醫(yī)外科學》的思政元素仍需要持續(xù)挖掘、整理和改進，“課程思政”教學育人體系才能得以完善。