如何提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性

龍鳳

摘要：課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的常用方法之一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)興趣、啟迪英語(yǔ)思維的重要載體。在英語(yǔ)教學(xué)中，要深刻思考如何提問(wèn)、為何提問(wèn)、怎樣提問(wèn)，讓每一次提問(wèn)都有價(jià)值、有意義、有效果。因此英語(yǔ)教育必須立足“教情”和“學(xué)情”，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的提問(wèn)方案，將問(wèn)題教學(xué)策略貫穿每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生探究、思考與表達(dá)。因此可以說(shuō)，一節(jié)成功的英語(yǔ)課離不開(kāi)有效提問(wèn)，本文結(jié)合筆者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討有效提問(wèn)的幾點(diǎn)技巧與方法，以供交流討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ); 課堂教學(xué); 有效提問(wèn)

新課標(biāo)改革的最大亮點(diǎn)就是重新構(gòu)建“教”與“學(xué)”的關(guān)系，顛覆了過(guò)去教師“一言堂”的地位，突出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，立足學(xué)生實(shí)情合理提問(wèn)、高效提問(wèn)，以問(wèn)題切入學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高教學(xué)實(shí)效性。那么究竟如何優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，如何提高課堂提問(wèn)的有效性？現(xiàn)筆者分析如下：

一、簡(jiǎn)潔明了，激活表達(dá)欲望

提問(wèn)雖然常見(jiàn)，但是不能隨意，有效的提問(wèn)應(yīng)是恰到好處的，而非增添學(xué)習(xí)壓力。試想教師在課堂拋出大量的問(wèn)題，但都停留在簡(jiǎn)單的“Yes/No”層面，不僅無(wú)法啟迪學(xué)生的英語(yǔ)思維，還可能帶來(lái)厭倦感，必將起到適得其反的提問(wèn)作用。因此有效提問(wèn)的前提條件就是問(wèn)題簡(jiǎn)單明了、直擊重點(diǎn)，這樣才能開(kāi)啟學(xué)生的探究思維，激活表達(dá)欲望[1]。例如學(xué)習(xí)“形容詞的最高級(jí)”時(shí)，如果機(jī)械地提問(wèn)：“Whats your favorite weather？”、“Whats your favorite book？” ，問(wèn)題中反復(fù)出現(xiàn)“favorite”，實(shí)際上是教師從主觀層面引導(dǎo)學(xué)生去使用形容詞的最高級(jí)語(yǔ)法描述最喜歡的天氣、最喜歡讀的書(shū)等等;為了增添問(wèn)題的趣味性，不妨轉(zhuǎn)換方式，通過(guò)提問(wèn)帶來(lái)新鮮感，如：“Do you think spring is the most beautiful season？”、“Do you think red is the most enthusiastic color？”這樣的提問(wèn)方式既新穎、獨(dú)特，也能增加學(xué)生的詞匯量，再讓他們模仿句型提問(wèn)，學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程不亦樂(lè)乎。

二、立足實(shí)情，突出探究?jī)r(jià)值

對(duì)具有探究性意義的問(wèn)題提問(wèn)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果、因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要立足學(xué)生實(shí)情，遵循“最近發(fā)展區(qū)”教育原則，有針對(duì)性地問(wèn)、有目標(biāo)性地問(wèn)、有啟發(fā)性地問(wèn)。以《We are trying to save the earth》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，先用多媒體課件展示地球上各種珍稀物種，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)一邊看視頻一邊思考問(wèn)題：“What are these species？ Have you seen them？ Why do they disappear on earth？”這些問(wèn)題不僅關(guān)聯(lián)了課文的內(nèi)容，而且層層遞進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的思維水平。最后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)今社會(huì)“環(huán)境污染”的焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，探討環(huán)境污染情況，提出保護(hù)環(huán)境的對(duì)策等等。通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的思考、對(duì)知識(shí)的探究，同時(shí)也能滲透環(huán)保理念，強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育。

三、融合情境，調(diào)動(dòng)提問(wèn)意識(shí)

有效的提問(wèn)方式不僅可以打造交互式英語(yǔ)課堂，也可以吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。因此英語(yǔ)教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性[2]。以《This is my sister》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課上以“My family”為主題播放一組感人至深的短視頻，吸引學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容;結(jié)合課前自主預(yù)習(xí)以及微視頻的內(nèi)容提出問(wèn)題：“How to introduce others in English？”、“How to use this、 that、 these、those、they and other words to introduce others？”給出問(wèn)題后，大家根據(jù)課文的內(nèi)容以及以往的知識(shí)積累，在小組中展開(kāi)激烈的討論，并且模仿課文的內(nèi)容介紹自己的家庭成員。在生動(dòng)的問(wèn)題情境中，學(xué)生溫故知新，思考和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，既調(diào)動(dòng)了提問(wèn)意識(shí)，也綜合鍛煉了英語(yǔ)運(yùn)用能力、思維能力與表達(dá)能力。

四、主次分明，強(qiáng)化思維能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育活動(dòng)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，符合其認(rèn)知水平，確保英語(yǔ)問(wèn)題主次分明，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新，強(qiáng)化英語(yǔ)思維能力。以《How often do you exercise？》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際提問(wèn)：“What sports do you like to do？ How often do you exercise？”通過(guò)強(qiáng)化不同人稱下一般現(xiàn)在時(shí)的動(dòng)詞形式與提問(wèn)方式，在句型中運(yùn)用第三人稱單數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞等等，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)、辯證地思考英語(yǔ)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)積累英語(yǔ)詞匯、掌握語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與思維能力。

綜上所述，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課上師生互動(dòng)的載體，也是活躍氛圍、開(kāi)啟思維的重要元素。教師要充分把握課堂提問(wèn)的契機(jī)，堅(jiān)持以生為本原則設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)用性、多元性的問(wèn)題，綜合關(guān)注提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及提問(wèn)的形式，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，讓英語(yǔ)課堂因精彩提問(wèn)而熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

[1]周玉強(qiáng).初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（2）：27.

[2]胡志燕.課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的融合[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019，（36）：69.