新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)策略研究

孟令偉

摘 要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上采用“一刀切”的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常無法滿足成績優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的“兩極化”現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，以下對(duì)新高考背景下高中化學(xué)分層式教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);分層式教育;新高考;教學(xué)策略

引言

所謂的分層教學(xué)，就是教師在綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上開展的一種教學(xué)模式，其目的在于照顧到不同認(rèn)知和知識(shí)水平的學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提升課堂整體教學(xué)效率?；瘜W(xué)是高中階段學(xué)生的必修課程，相較于初中化學(xué)，高中化學(xué)的難度明顯增加，學(xué)生之間很容易出現(xiàn)馬太效應(yīng)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，因材施教

在高中化學(xué)分層教學(xué)模式中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全方位的考察，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。針對(duì)綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層學(xué)生不僅成績優(yōu)秀，且學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度均處于優(yōu)秀的水平;B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于中等水平，且各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣均處于中等水平;C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績不甚理想、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、學(xué)習(xí)能力較差等。

二、以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)

為了讓整個(gè)體系更加健全，教師必須要重視知識(shí)生成的過程管理，要循序漸進(jìn)地去落實(shí)，不應(yīng)當(dāng)急于求成，不應(yīng)要求學(xué)生迅速掌握知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的承受極限，教師不能只顧及學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師也有教育的責(zé)任。由于部分學(xué)生接受知識(shí)的能力較弱，無法第一時(shí)間理解很多的知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中必須要通過反復(fù)的論證與推敲才能真正掌握。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要尊重個(gè)體的差異性，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)生成規(guī)律與新高考模式特點(diǎn)去思考，利用更加科學(xué)的方式去傳授知識(shí)點(diǎn)?；瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是高考的重點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須以基礎(chǔ)知識(shí)為支點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，并聚焦于知識(shí)生成的過程。在學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的過程中，教師可借助多媒體手段將表格呈現(xiàn)出來。例如，堿金屬單質(zhì)的密度是伴隨著核電荷數(shù)的遞增而遞增的，但要注意的是鉀元素的密度要比鈉元素小，堿金屬單質(zhì)在水中會(huì)產(chǎn)生很劇烈的反應(yīng)。因?yàn)闅溲趸嚨娜芙舛刃?，鋰元素與水產(chǎn)生反應(yīng)的過程較為緩慢，所以堿金屬鹽普遍易溶于水，碳酸鋰則微溶于水。教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，這是教學(xué)的基本要求。

三、備課分層

備課是高效課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，高中化學(xué)教師在分層教學(xué)前更應(yīng)做好備課工作。備課時(shí)應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過課堂教學(xué)情景的創(chuàng)建來構(gòu)思教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備確定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《有機(jī)化合物》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以要求他們?cè)谡莆沼袡C(jī)化合物分類方法的同時(shí)，了解有機(jī)化合物分離原理以及常用的提純方法;對(duì)于中等生可以要求掌握有機(jī)化合物分類方法，了解有機(jī)化合物分離原理;對(duì)于差等生則可以只要求他們掌握有機(jī)化合物分類方法，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)牢固掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

四、教學(xué)方法分層

在分層教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施分層教學(xué)方法。具體來說，在分層教學(xué)模式下，針對(duì)A層的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其利用“自學(xué)—討論—點(diǎn)撥—?dú)w納”等方式開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);針對(duì)B層的學(xué)生，在開展課堂教學(xué)中，教師可采用“點(diǎn)撥—討論—講解”的形式進(jìn)行，深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸提升學(xué)生的綜合能力，使其形成一定的化學(xué)思維;針對(duì)C層的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，教師可采用“多次講解—夯實(shí)基礎(chǔ)”等形式進(jìn)行，在日常教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，并加強(qiáng)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、課堂分層

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最主要的場所就是課堂，課堂分層也是分層教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分，要最大限度提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知水平、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，高中化學(xué)教師就必須高效利用課堂時(shí)間。將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。下面以《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》章節(jié)教學(xué)為例進(jìn)行分層教學(xué)闡述，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名差等生，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮不同層次學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握催化劑、壓強(qiáng)、溫度、濃度等不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率的變化情況，以達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

六、注重目標(biāo)分層，有效開展教學(xué)工作

具體表現(xiàn)為：1.教師可將高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)及拓展目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)，實(shí)施好具體的教學(xué)計(jì)劃，促使該學(xué)科在實(shí)踐中的教學(xué)效果更加顯著;2.當(dāng)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)得到分層處理后，教師應(yīng)有效開展這方面的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在化學(xué)方面學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)。比如，在“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這部分教學(xué)工作開展中，教師可通過對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的分層，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的能力水平，掌握好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生們能夠更加有效地汲取高中化學(xué)知識(shí)，避免影響他們的學(xué)習(xí)自信心，豐富該學(xué)科教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

高中階段的教學(xué)內(nèi)容多、難度高，因此教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。特別是在高考改革的趨勢下，化學(xué)作為關(guān)系到學(xué)生高考成果的關(guān)鍵科目，必須不斷改革教學(xué)方式方法，才能取得更理想的教學(xué)成果。分層教學(xué)方式作為針對(duì)性的教學(xué)方式，在高中化學(xué)中十分重要。

參考文獻(xiàn)

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