淺談中職生語(yǔ)文閱讀能力的提升

李潔

摘要：閱讀是一種終身受用的技能，而中職生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文從提高閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)、利用現(xiàn)代化手段、傳授閱讀方法、重視個(gè)性化閱讀體驗(yàn)等四個(gè)方面談了改變這一現(xiàn)狀的方法。

關(guān)鍵詞：中職生;語(yǔ)文;閱讀能力

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，而獲取信息的主要手段便是閱讀。雖然，中職學(xué)生與高中生比起來(lái)，有了更多的閱讀時(shí)間，但是，中職生的閱讀能力并不樂(lè)觀，而且閱讀興趣也不濃厚。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)?！耙粏?wèn)三不知”，久而久之，教師也就“順其自然”。這樣下去，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不利的，對(duì)學(xué)生將來(lái)職業(yè)和人生的發(fā)展也是不利的，因此，亟需正視這一教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)有效地采取一定地措施，提高中職生的語(yǔ)文閱讀能力。

下面，我從以下四個(gè)方面，談一下自己的教學(xué)體會(huì)。

一、提高意識(shí)，重視課堂閱讀教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的最佳場(chǎng)所，但是現(xiàn)在很多教師都不重視閱讀課。尤其是在中職院校，學(xué)生普遍不重視文化課，一上語(yǔ)文課，不是看電影，就是讀PPT。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，不愛(ài)學(xué)，教師因此也不認(rèn)真?zhèn)湔n，一套教案用了一年又一年。這樣的結(jié)果只能是教師越來(lái)越不會(huì)教，學(xué)生越來(lái)越不會(huì)讀。

因此，廣大教師需要扭轉(zhuǎn)這一觀念，加強(qiáng)對(duì)課堂閱讀教學(xué)的重視，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，利用好每一篇課文，引起學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，執(zhí)教一些名著篇章時(shí)，教師可以通過(guò)影視作品聯(lián)系當(dāng)下生活等方式引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生課下繼續(xù)主動(dòng)閱讀完整作品。我在執(zhí)教《老人與?！窌r(shí)，便讓學(xué)生欣賞了油畫(huà)電影《老人與?！泛汀渡倌昱傻钠婊闷鳌?，學(xué)生被那廣闊的畫(huà)面和勇敢的人物形象所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生了閱讀原著的興趣。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入到閱讀的心境之中，比如執(zhí)教《孔雀東南飛》時(shí)，可以在課前播放屠洪剛的同名歌曲，展示孫菲菲等主演的電視劇劇照，引起學(xué)生的閱讀欲望和情感，使學(xué)生入情入境，提高閱讀效果。

二、利用現(xiàn)代化手段，豐富閱讀方式

現(xiàn)在中職生基本上都有手機(jī)，而現(xiàn)在的手機(jī)不僅僅可以接打電話，還是用來(lái)學(xué)習(xí)的好工具。因?yàn)槭謾C(jī)上有很多優(yōu)質(zhì)的閱讀軟件，比如微信讀書(shū)、網(wǎng)易蝸牛閱讀等，這些軟件基本上都是免費(fèi)的，不會(huì)給學(xué)生造成任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且還可以同班同學(xué)參加共讀。比如我就經(jīng)常和學(xué)生一起在“微信讀書(shū)APP”里讀書(shū)。而且除了讀書(shū)，學(xué)生們還可以用碎片化時(shí)間“聽(tīng)書(shū)”，比如喜馬拉雅APP就可以用來(lái)聽(tīng)一些名著和作家作品。

當(dāng)然，除了讀書(shū)和聽(tīng)書(shū)之外，提高閱讀能力最好的方式是重視輸出，也就是讓學(xué)生真正讀了有所收獲。因此，我會(huì)經(jīng)常舉辦讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟，而且分享的形式也多樣化，學(xué)生既可以進(jìn)行打卡分享，也可以進(jìn)行微課分享，還可以利用PPT分享。每周或者每個(gè)月，我會(huì)對(duì)分享最多的，閱讀最多的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授方法，提高學(xué)生的閱讀效率

學(xué)生之所以不愿意讀，并不單純是因?yàn)閷W(xué)生興趣不濃厚，很多時(shí)候是學(xué)生讀書(shū)方法不對(duì)，因此，教師也需要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

為了幫助學(xué)生提高閱讀效率，掌握閱讀方法，我參加了許多閱讀課程，比如彭小六老師的洋蔥閱讀法、嘆號(hào)老師的高效閱讀課，一方面我提高了自己的閱讀效率，一方面，也有了更多的“源頭活水”教給學(xué)生。

比如，針對(duì)不同的書(shū)可以采取不同的閱讀方法，而且讀書(shū)也不一定逐字逐句地閱讀，并不是一字不差地把書(shū)讀完了才叫讀書(shū)，讀書(shū)是“為我所用”，我們完全可以跳著讀，撿對(duì)自己有用的地方讀。

而且，在閱讀過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈畫(huà)和做標(biāo)注的習(xí)慣。比如在和學(xué)生共讀《百年孤獨(dú)》時(shí)，學(xué)生對(duì)這部名著很是費(fèi)解，我便找來(lái)人物關(guān)系圖，先幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，并讓學(xué)生畫(huà)住對(duì)自己有啟發(fā)的句子，寫(xiě)上自己的感悟。比如“就在山的那邊，各種機(jī)器應(yīng)有盡有，而我們卻還在像驢子一樣生活”，讓學(xué)生想想這句話的含義，給自己的啟示。許多學(xué)生都能聯(lián)系到現(xiàn)代的生活，有的地方很落后，卻還不自知，慢慢地學(xué)生也愛(ài)上了這部大巨頭的書(shū)。

四、敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

教師在閱讀過(guò)程中要扮演好一個(gè)組織者、激勵(lì)者和啟發(fā)者，而不是要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的閱讀。尤其是對(duì)于中職的學(xué)生，他們這一時(shí)期由于身心發(fā)展特點(diǎn)，可能有一些叛逆性，有一些動(dòng)蕩性。教師要允許他們出現(xiàn)這些狀況，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如每個(gè)月學(xué)生們共讀哪本書(shū)，可以由學(xué)生討論而選擇，而不是一味地由教師指定，教師也要允許學(xué)生讀一些他們愛(ài)看的小說(shuō)，而不是要讀一些莊重的文學(xué)作品。

另外，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師也是要敢于放手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不要“填鴨式”教學(xué)，給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是要讓學(xué)生自己去歸納文章信息，自己去品味語(yǔ)言，自己去概括文章中心等。而且，也要支持學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，比如在教《沁園春？長(zhǎng)沙》時(shí)，針對(duì)毛澤東的“鷹擊天空”，有學(xué)生就認(rèn)為用“飛”更好，因?yàn)椤帮w”更容易理解，覺(jué)得“擊”沖擊力太強(qiáng)，沒(méi)有和諧美。針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，教師也不能一味地否定，而是允許有不同的理解，而且學(xué)生越有自己的見(jiàn)解，越值得鼓勵(lì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，雖然中職生不參加高考，語(yǔ)文閱讀能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)看似不那么重要，但是，對(duì)他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)，因此，廣大教師要重視語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。毛姆說(shuō)，閱讀是一所隨身攜帶的避難所，愿每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且具備閱讀的能力，在未來(lái)的生活中收獲幸福，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值！

參考文獻(xiàn)

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