基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問題研究

摘要：英語核心素養(yǎng)的提出對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)的制定提出了更高的要求，在高中英語教學(xué)中通過單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)核心素目標(biāo)，是英語學(xué)科的價(jià)值所在。單元承載著主題意義，英語教學(xué)總體目標(biāo)由各單元教學(xué)目標(biāo)共同組成。新課改指出單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題設(shè)計(jì)整體教學(xué)活動(dòng)。此論文分析了目前高中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題，將這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);單元整體教學(xué)目標(biāo)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四大素養(yǎng)，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)每個(gè)單元的核心素養(yǎng)需要教師站在課程開發(fā)者和設(shè)計(jì)者的高度，以單元為備課的基本單位，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)知識(shí)與技能（語言能力）、過程與方法（思維與學(xué)習(xí)策略）、情感態(tài)度價(jià)值觀（語言文化）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)確立單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

1 高中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》自2017年制定已三年，各高中在新核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下都進(jìn)行的如火如荼的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)改革，然而，當(dāng)前很多一線教師往往因受制于所使用的教材等原因在單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)多存在以下問題：

1.1 對(duì)核心素養(yǎng)理解不充分，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視育人功能

很多教師缺乏對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精準(zhǔn)把握，缺乏對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解，片面地認(rèn)為英語教學(xué)的目標(biāo)就是傳授英語學(xué)科知識(shí)，，只考慮到語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面的教育和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有得到很好的整合，育人功能薄弱。

1.2 對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)不夠重視，經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)傾向嚴(yán)重

部分教師認(rèn)為整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)是虛的，只有教學(xué)內(nèi)容和過程是實(shí)的，教學(xué)目標(biāo)是為自己的教學(xué)服務(wù)的，因此在教案中列出的單元整體教學(xué)目標(biāo)只是流于形式，個(gè)別教師直接復(fù)制教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)成為自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，上課時(shí)就憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨意性很大。缺乏對(duì)教材以及單元內(nèi)容的鉆研精神，最終導(dǎo)致單元教學(xué)缺乏明確清晰的方向，難以在課后進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

1.3 單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性、關(guān)聯(lián)性不足

部分一線教師還未形成對(duì)“單元”的意識(shí)。因此，他們所設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是孤立的、沒有整體性，在實(shí)施教學(xué)過程中也沒有聯(lián)系性和邏輯性，存在著單純、孤立地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。 同時(shí)，部分教師也沒有對(duì)單元在教材中所處的橫向位置以及整個(gè)年段中縱向位置進(jìn)行深入的思考，而只是孤立地根據(jù)各課時(shí)的主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，各自為陣。

1.4 對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思不到位

部分老師在完成教學(xué)任務(wù)后，便不再回顧、理會(huì)自己的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不進(jìn)一步優(yōu)化本單元的整體教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)時(shí)間有限，部分教師只是抓緊完成教學(xué)任務(wù)，無法再拿出大量時(shí)間對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。另外，英語教師具備的專業(yè)素養(yǎng)也不盡相同，教師自身的專業(yè)水平參差不齊，專業(yè)發(fā)展速度也截然不同，因此，客觀存在的教師因素可能從某種程度上制約單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量的再提高。

2 高中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題解決策略

2.1 準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處

“作為一名教師，要想從敬業(yè)到精業(yè)，必須具備一定的科研意識(shí)和科研能力。教師開展教學(xué)研究可以使教師行為更具有反思性和理據(jù)性。”因此，一線教師以及各年級(jí)教研處應(yīng)積極組織教研團(tuán)隊(duì)帶頭對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其是核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)方面內(nèi)容進(jìn)行研讀、在明確具體要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)的思考與制定目標(biāo)的設(shè)定上由淺入深，逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

2.2 探究單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提高自身鉆研精神

單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并不是一個(gè)新詞匯，但大多數(shù)教師進(jìn)行但愿整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)多偏重于經(jīng)驗(yàn)性，依靠教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果來制定目標(biāo)。另一方面，現(xiàn)行的教師培訓(xùn)無法為教師提供有關(guān)整體教學(xué)的系統(tǒng)理論，導(dǎo)致英語教師往往無法正確表述單元整體教學(xué)目標(biāo)。 因此，整理出一套系統(tǒng)性的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理論十分重要，同時(shí)，教師自身也要努力提高科研能力和鉆研精神，以此制定出更加合理高效的單元整體教學(xué)目標(biāo)。

2.3 解析教材內(nèi)容，結(jié)合校本課程安排

教材是教學(xué)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求的載體。在單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了教材中的單元目標(biāo)外，還要包含單元與單元、課時(shí)與課時(shí)之間主題和內(nèi)容緊密相關(guān)的模塊目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。因此，在解析教材時(shí)教師需要深層次地研讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，還要整合和單元目標(biāo)接近的教材資源，結(jié)合校本的課程內(nèi)容，適當(dāng)拓展英語課堂教學(xué)目標(biāo)的寬度和深度。

2.4 研究學(xué)情分析，有效關(guān)注個(gè)體差異

英語學(xué)科有著強(qiáng)烈的實(shí)踐性，語言能力具有很強(qiáng)的個(gè)體特征，因此教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知方式、情感需求等作充分的預(yù)設(shè)，使學(xué)生始終處于主體地位。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及需求分層地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有些能力薄弱的學(xué)生只要求識(shí)記單元的核心內(nèi)容，能力較強(qiáng)的學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多拓展性的內(nèi)容。

3 結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出給英語教學(xué)帶來了一系列的變化，既包括理念層面的英語教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值的變化，又包括操作層面的英語教學(xué)方法和教學(xué)技巧的變化。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單位，單元整體教學(xué)勢(shì)必會(huì)被注入新的內(nèi)容，這就要求一線英語教師及時(shí)更新教育教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：王依純（1997—），女，山東煙臺(tái)人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位：淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院）