基于企業(yè)架構(gòu)方法論的智慧校園頂層設(shè)計

馮 翔 邱龍輝 吳永和

（1. 上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心&國家新聞出版署出版融合發(fā)展（華東師大社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室上海 200062；2. 華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系 上海 200062）

數(shù)字化校園是校園信息化的產(chǎn)物，其發(fā)展脈絡(luò)與各行業(yè)信息化發(fā)展脈絡(luò)保持著相當(dāng)程度的一致。近年來，校園信息化的發(fā)展落后于其他行業(yè)信息化的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)與學(xué)校業(yè)務(wù)高度融合方面還有待發(fā)展，因此《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》提出了“應(yīng)用驅(qū)動……深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”的工作方針以及“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”的建設(shè)目標(biāo)。智慧校園就是在這樣的背景下發(fā)展起來的新一代校園服務(wù)體系，目前已經(jīng)引起學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界的廣泛關(guān)注。但是，智慧校園的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，也是一個具有非常明顯的擴(kuò)展性、階梯性特點(diǎn)的工程，不能一蹴而就。智慧校園的全貌究竟如何，采用什么樣的技術(shù)體系，如何實(shí)施？本文從智慧校園的架構(gòu)分析、關(guān)鍵技術(shù)、實(shí)踐模式以及值得借鑒的方法論等方面闡述智慧校園的特征及建設(shè)思路。

一、智慧校園的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，智慧校園的理論研究側(cè)重于概念、特征和支撐技術(shù)界定。祝智庭等提出了智慧教育的理解圖式，認(rèn)為全面感知學(xué)習(xí)情境及其社會關(guān)系是智慧教育的重要特征[1]，以位置感知、社會感知、學(xué)習(xí)活動感知等情境感知為基礎(chǔ)提供泛在、入境和群智特性的智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究的重點(diǎn)[2]。而智慧校園恰恰是一類需要實(shí)現(xiàn)以上特征的廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境。黃榮懷等從面向師生個性化服務(wù)的角度提出了智慧校園的特征，并提煉出情境感知與識別、學(xué)習(xí)分析、數(shù)字資源組織和共享等五大智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)[3]。于長虹等認(rèn)為由于在實(shí)踐層面還缺少整體上的構(gòu)思和智慧性設(shè)計，因而造成了智慧校園智慧性體現(xiàn)不足，難以達(dá)到理想的促進(jìn)教學(xué)變革和提高教學(xué)效果的目的，并基于以上思考提出了智慧校園智慧性設(shè)計的構(gòu)成要素[4]。

智慧校園的工程研究從不同應(yīng)用領(lǐng)域和層面展開。歐盟項(xiàng)目SMART CAMPUS通過開發(fā)相關(guān)應(yīng)用和服務(wù)，已支持校園能源數(shù)據(jù)的實(shí)時采集和智能能源管理，并實(shí)現(xiàn)了人和建筑之間的雙向交互[5]。華為和銳捷網(wǎng)絡(luò)著眼于網(wǎng)絡(luò)互通和數(shù)據(jù)管理的智慧校園整體解決方案[6][7]。這些案例都從特定應(yīng)用角度開展，對于整體的智慧校園建設(shè)的指導(dǎo)意義不夠，與前述的理論之間也沒有形成較好的螺旋演進(jìn)效應(yīng)。

智慧校園的總體設(shè)計也受到了許多研究者的關(guān)注，張龍磊提出智慧校園總體技術(shù)架構(gòu)主要由業(yè)務(wù)應(yīng)用層、平臺層、綜合網(wǎng)絡(luò)層、感知層（數(shù)據(jù)采集）四層組成[8]。陳平、劉臻與陳明選、徐旸從物聯(lián)網(wǎng)視角探討了智慧校園的架構(gòu)[9][10]。王燕等提出了基于感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和服務(wù)層的智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型[11]。王永強(qiáng)、陳舵與高倩、王志軍提出了基于物聯(lián)網(wǎng)和云計算的智慧校園總體設(shè)計框架，即在物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上總體設(shè)計的框架結(jié)構(gòu)可以分為自上而下模式的四層，包括綜合云管理平臺層、管理子系統(tǒng)層、云計算數(shù)據(jù)整合層、網(wǎng)絡(luò)層[12][13]。祝智庭、賀斌提出了智慧校園的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)從基礎(chǔ)支撐環(huán)境、數(shù)字化應(yīng)用成效、數(shù)字資源建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制與保障四個維度， 指導(dǎo)學(xué)校開展智慧校園的建設(shè)與應(yīng)用。

二、智慧校園頂層設(shè)計分析

智慧校園的理論和實(shí)踐之間還缺乏具備企業(yè)（或稱為組織，下文統(tǒng)一使用“企業(yè)”一詞來表述）信息化思維的EA（Enterprise Architecture）設(shè)計，因?yàn)橹腔坌@的建設(shè)本質(zhì)上是一類典型的企業(yè)信息化工程，其實(shí)施的關(guān)鍵在于明確智慧校園的愿景，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，并以關(guān)鍵技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)，形成智慧系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施思維。在這方面，企業(yè)信息化領(lǐng)域已經(jīng)形成了相對成熟的方法論和技術(shù)路線，如TOGAF（The Open Group Architecture Framework）、FEA（Federal Enterprise Architecture）、Zachman框架（Zachman Framework for Enterprise Architecture and Information Systems Architecture）、Gartner企業(yè)架構(gòu)方法論[14]。本文借鑒企業(yè)信息化領(lǐng)域的架構(gòu)設(shè)計方法論和描述技術(shù)，對智慧校園進(jìn)行架構(gòu)研究，采用TOGAF方法論中對應(yīng)的Archimate架構(gòu)模型來進(jìn)行架構(gòu)分析。

（一）智慧校園架構(gòu)愿景

智慧校園的根本需求領(lǐng)域包括智慧教學(xué)服務(wù)以及支持智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的校園系統(tǒng)。智慧校園是一個涵蓋數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、物理學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，它需要提供智慧學(xué)習(xí)的支持。同時，作為一個系統(tǒng)，為了更好地支持智慧學(xué)習(xí)活動，它還需要具有自我治理能力。從支持智慧學(xué)習(xí)的角度看，智慧校園需要提供高度情境化、個性化、智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)，其領(lǐng)域范疇包括學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)管理、學(xué)籍管理、智慧教室等。而從校園自我治理的角度看，智慧校園自身需要具有確保校園物理世界和數(shù)字世界穩(wěn)定、有序、安全、綠色運(yùn)行的能力，其領(lǐng)域范疇包括校園文化、校園安保、車輛管理、資產(chǎn)管理、能源與水電管理等。

智慧校園的特征可以從技術(shù)特征和人文特征兩個方面來概括。祝智庭等提出智慧教育的顯著特征包括位置感知、情境感知、社會感知、互操作性、無縫連接、適應(yīng)性、泛在性、全程記錄、自然交互、深度參與等，這些特征進(jìn)一步劃分為智慧校園的技術(shù)特征和技術(shù)能力，并歸納為情境感知、精準(zhǔn)決策、個性服務(wù)、優(yōu)化結(jié)果。而這些技術(shù)能力支撐起來的用戶體驗(yàn)就是智慧校園的人文特征，即智慧校園提供這樣的服務(wù)：在大多數(shù)情況下，用戶不需要顯性地向其提出服務(wù)需求，但系統(tǒng)卻能夠在合適的時空情境、合適的社會情境以及合適的個人心智情境下主動滿足用戶的需求，其中的用戶包括教學(xué)領(lǐng)域的用戶和校園治理領(lǐng)域的用戶，而這就是智慧校園架構(gòu)設(shè)計的愿景目標(biāo)。

（二）基于EA的智慧校園分析

通常，人們用框圖分層法來表示一個系統(tǒng)，如智慧校園總體框架[15]。大量學(xué)術(shù)研究中也采用框圖架構(gòu)[16][17]。盡管框圖法在簡化系統(tǒng)表達(dá)方面頗為有效，對于向非軟件領(lǐng)域的用戶表達(dá)軟件系統(tǒng)具有較好的效果，但對于大型信息化工程，其語義信息不足，難以合理和完備表達(dá)，支持嚴(yán)謹(jǐn)分析的能力不足。本文借助EA方法論和技術(shù)手段進(jìn)行架構(gòu)分析和建模，采用Archimate[18]架構(gòu)描述語言對業(yè)務(wù)層、應(yīng)用層以及技術(shù)層形成的層次架構(gòu)視圖進(jìn)行建模，分析其架構(gòu)現(xiàn)狀，并提出新的架構(gòu)目標(biāo)。為便于分析和闡述，本文對校園系統(tǒng)進(jìn)行了一定的抽象，如將學(xué)習(xí)分析等服務(wù)納入決策支持服務(wù)中，將統(tǒng)一權(quán)限相關(guān)的能力納入用戶感知中。

1. 當(dāng)前數(shù)字化校園的架構(gòu)抽象：架構(gòu)金字塔中的As-Is

企業(yè)架構(gòu)分析中需要分析架構(gòu)的當(dāng)前現(xiàn)狀，即As-Is。對于當(dāng)前的數(shù)字化校園，本文抽象出如圖1所示的架構(gòu)視圖。該架構(gòu)視圖采用Archimate架構(gòu)模型描述，其主要特征是各類服務(wù)流程的實(shí)現(xiàn)都需要人的參與。而根據(jù)前文分析的愿景，在智慧校園中，系統(tǒng)將極大地把人從流程和決策中解放出來。

圖1 抽象的數(shù)字化校園分層架構(gòu)模型

2. 智慧校園架構(gòu)目標(biāo)：架構(gòu)金字塔中的To-Be

根據(jù)上文的分析，從數(shù)字化校園到智慧校園的轉(zhuǎn)化需要重新進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計，新的架構(gòu)中將引入新的處理流程和基礎(chǔ)設(shè)施，重新規(guī)劃服務(wù)流程和應(yīng)用系統(tǒng)，減少人員的直接參與和操作，提高用戶體驗(yàn)，如圖2所示。從業(yè)務(wù)的角度分析，智慧校園服務(wù)由用戶感知過程、情境計算過程和智能決策過程來實(shí)現(xiàn)，相對于數(shù)字化校園架構(gòu)模型，此業(yè)務(wù)流程提高了系統(tǒng)智能處理的能力，降低了對用戶和服務(wù)人員的依賴；這些流程通過應(yīng)用服務(wù)接口使用應(yīng)用系統(tǒng)的功能；應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了用戶登錄服務(wù)、用戶情境服務(wù)、決策支持服務(wù)等關(guān)鍵服務(wù)；應(yīng)用系統(tǒng)需要使用技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施；技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施包含數(shù)據(jù)服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲及分析集群、業(yè)務(wù)服務(wù)器、校園物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器以及將其融合貫通起來的SDN網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

圖2 抽象的智慧校園分層架構(gòu)模型

三、支撐智慧校園架構(gòu)的關(guān)鍵技術(shù)

要實(shí)現(xiàn)智慧校園技術(shù)特征和人文特征，需要整合多種技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析，了解校園中數(shù)字世界、物理世界以及人的世界中發(fā)生的事情，根據(jù)情況對這些事情進(jìn)行決策，然后提供適當(dāng)?shù)姆?wù)。此服務(wù)為用戶提供這樣的用戶體驗(yàn)：用戶感覺有一個良師益友在他需要的時候時刻幫助、提醒他。本文綜合前人研究基礎(chǔ)，總結(jié)提煉出了三個層面的關(guān)鍵技術(shù)，即網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層面、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施層面、智能應(yīng)用支撐層面。

（一）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層面

1. 軟件定義網(wǎng)絡(luò) （Software Defined Network,SDN）

智慧校園網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)在于需要具有極強(qiáng)的適應(yīng)能力。為滿足各類應(yīng)用需求，智慧校園網(wǎng)絡(luò)需要對園區(qū)中的各種數(shù)據(jù)路由進(jìn)行按需配置，為異地接入進(jìn)行實(shí)時數(shù)據(jù)路由，對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬化等。由于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的封閉性，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)完成后，要滿足這些業(yè)務(wù)需求的門檻很高。

SDN的提出為上述類似網(wǎng)絡(luò)問題提供了解決方案。SDN是由美國斯坦福大學(xué) Clean Slate 研究組提出的一種新型網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新架構(gòu)，其核心技術(shù)OpenFlow 將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備控制面與數(shù)據(jù)面分離開來，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流量的靈活控制，為核心網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用的創(chuàng)新提供良好的平臺[19]。

2. 物聯(lián)網(wǎng)

諸多論文闡述了物聯(lián)網(wǎng)是智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)[20][21][22]，這是因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)解決了一類關(guān)鍵數(shù)據(jù)的獲取及設(shè)備的控制問題。物聯(lián)網(wǎng)有眾多的定義[23],不論其定義如何，其要點(diǎn)都在于通過傳感器設(shè)備和可識別標(biāo)簽將物理實(shí)體相互連接，將物理實(shí)體同數(shù)字世界聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)物理世界和數(shù)字世界的高效信息交互。在智慧校園中，物聯(lián)網(wǎng)具有廣闊的應(yīng)用前景，比如可以采用RFID或者二維碼實(shí)現(xiàn)校園文化的傳播應(yīng)用。

（二）數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施層面

1. 云計算技術(shù)

在智慧校園中，無論從物理設(shè)備架構(gòu)還是軟件架構(gòu)來看，云計算技術(shù)始終是一個基礎(chǔ)性的技術(shù)。它不僅能夠以相對較低的預(yù)算架構(gòu)出有利于智慧校園的基礎(chǔ)設(shè)施，還能從應(yīng)用模式角度賦予智慧校園應(yīng)用生機(jī)[24]。云計算技術(shù)可以整合高校硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)高校間資源的互相開放。同時，云計算技術(shù)強(qiáng)大的調(diào)度整合資源能力能夠構(gòu)建虛擬化教學(xué)資源與管理服務(wù)平臺，打破地域限制與高校間信息數(shù)據(jù)孤島問題，真正做到資源共享，促進(jìn)教育公平。

2. 教育大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)引起了科技界對科學(xué)研究方法論的重新審視，正在引發(fā)科學(xué)研究思維與方法的一場革命，是未來科技及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，教育管理和教學(xué)中的操作帶有相當(dāng)部分的主觀成分，這導(dǎo)致教育領(lǐng)域缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)作為科學(xué)支撐，給教育決策和教學(xué)活動的進(jìn)步帶來了極大的障礙。基于教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育技術(shù)為解決這類問題提供了思路，已成為世界教育發(fā)展的主流趨勢。

3. 學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析是優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)不可或缺的部分，是教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的核心支撐。祝智庭等認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是智慧教育的科學(xué)力量[25]。結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究智能數(shù)字化教育服務(wù)支撐平臺可以解決當(dāng)今教育信息化面臨的多種問題，如教育大數(shù)據(jù)存儲與分析的問題，進(jìn)而為教師、學(xué)生、決策者、研究者、供應(yīng)商以及教育信息系統(tǒng)提供各種服務(wù)。這樣的支撐平臺將為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供增強(qiáng)的感知能力，從而提供智能、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)；為教育科研工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供開放服務(wù)；有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)模型規(guī)范的形成。

（三）智能應(yīng)用支撐層面

1. 情境感知技術(shù)

目前普遍認(rèn)可的情境定義是德伊（Dey）提出的，認(rèn)為情境是指任何可以用來刻畫實(shí)體情形特征的信息，實(shí)體可以是人、位置、與用戶和應(yīng)用交互相關(guān)的物理的或虛擬的對象，包括用戶和應(yīng)用本身[26]。而情境感知是指一個系統(tǒng)利用情境為用戶的任務(wù)或活動提供相關(guān)的信息或服務(wù)[27]。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境信息包含位置、社會化狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。情境感知在智能空間、環(huán)繞計算、普適計算、個性化推薦和學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有重要地位，是提高用戶體驗(yàn)的重要技術(shù)[28]。

2. 智慧學(xué)習(xí)對象

智慧學(xué)習(xí)對象的首要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在語義層面上的表達(dá)、發(fā)現(xiàn)、重組以及用戶行為的數(shù)據(jù)采集，為服務(wù)主動學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)資源的自動生成提供技術(shù)基礎(chǔ)，其關(guān)鍵點(diǎn)有三個。第一，將學(xué)習(xí)資源演進(jìn)為智能體方法。本質(zhì)上，資源一旦滿足某種需求就將被人為檢索和使用，因此，需要研究一種將教育資源的需求信息、功能信息等作為資源功能的描述，通過這樣的描述，結(jié)合統(tǒng)一資源定位系統(tǒng)（Uniform Resource Locator, URL）可以將該資源在網(wǎng)絡(luò)上刻畫出來。第二，學(xué)習(xí)資源智能體相互發(fā)現(xiàn)、獲取與聚合的機(jī)制。這是一種軟件框架模型，通過這個模型，網(wǎng)絡(luò)上的教育資源軟件構(gòu)件將被聚合起來，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的語義共享。第三，智慧學(xué)習(xí)對象對用戶行為數(shù)據(jù)的獲取技術(shù)。為每個智慧學(xué)習(xí)對象賦予數(shù)據(jù)采集功能。

3. 智能學(xué)習(xí)服務(wù)

智能學(xué)習(xí)服務(wù)是未來發(fā)展的方向，其實(shí)現(xiàn)依賴于教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、情境感知技術(shù)以及智慧學(xué)習(xí)對象技術(shù)和人工智能技術(shù)，其特點(diǎn)有三個。第一，個性化的按需服務(wù)。它要求學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源能時刻跟蹤學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)、偏好數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)績效數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)時乃至最終實(shí)現(xiàn)實(shí)時分析。第二，根據(jù)不同的情境，提供不同的服務(wù)。在情景知識庫的支撐下，進(jìn)行語義推理，從而為其提供人性化的服務(wù)，其最高目標(biāo)是機(jī)器提供能與人比擬的服務(wù)效果。第三，根據(jù)不同的設(shè)備，提供一致的、高度優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、智慧校園設(shè)計與實(shí)施思維

智慧校園的建設(shè)必須抓住核心，按需穩(wěn)步推進(jìn)，必須有一個基礎(chǔ)性的、可擴(kuò)展的、穩(wěn)定的數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個平臺之上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需求，逐步開發(fā)出數(shù)據(jù)驅(qū)動的各種應(yīng)用。因此，在所有上述關(guān)鍵技術(shù)中，數(shù)據(jù)相關(guān)的技術(shù)處于核心地位，而軟件定義網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)是數(shù)據(jù)通道的關(guān)鍵一環(huán)。

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動

整個智慧校園的核心是數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)感知、采集、存儲與持續(xù)分析，可以了解整個校園任意時刻發(fā)生的事情，并提供相應(yīng)的解決方案。根據(jù)校園建設(shè)的不同方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動包括三部分。第一，數(shù)據(jù)驅(qū)動的運(yùn)維支持。典型場景是水、能源管理。第二，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)。學(xué)生和教師時刻了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，系統(tǒng)根據(jù)狀態(tài)隨時進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，提供合適的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源。第三，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教務(wù)管理。

（二）網(wǎng)絡(luò)自定義

基于SDN和OpenFlow建立起來的網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)造“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)者能夠像開發(fā)Windows軟件一樣，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、部署和業(yè)務(wù)需求開發(fā)不同的“網(wǎng)絡(luò)操作應(yīng)用”，從而提高適應(yīng)性，為滿足智慧校園的多種復(fù)雜業(yè)務(wù)需求提供支撐。

（三）應(yīng)用扁平化

數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧校園建設(shè)還體現(xiàn)在數(shù)據(jù)從“豎井”式向“扁平”式的轉(zhuǎn)變。業(yè)務(wù)驅(qū)動的應(yīng)用開發(fā)通常導(dǎo)致軟件和硬件的“豎井”化。數(shù)據(jù)的分離化，導(dǎo)致數(shù)據(jù)價值的利用有限，導(dǎo)致應(yīng)用開發(fā)的孤立。在智慧校園中，由于數(shù)據(jù)處于核心地位，數(shù)據(jù)服務(wù)類似于海洋，我們只需要按照業(yè)務(wù)應(yīng)用需求，開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用服務(wù)，就能夠充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用。

五、結(jié)束語

智慧校園的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，其規(guī)劃實(shí)施與企業(yè)架構(gòu)具有極大的相似性。本文采用TOGAF企業(yè)架構(gòu)方法論中的Archimate企業(yè)架構(gòu)模型來對智慧校園進(jìn)行抽象分析，是一種新的思路和嘗試。我們希望通過引入企業(yè)架構(gòu)分析領(lǐng)域內(nèi)多年的研究成果為智慧校園的設(shè)計規(guī)劃提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。Archimate架構(gòu)模型擁有諸多視圖，可以在企業(yè)架構(gòu)分析中根據(jù)利益相關(guān)者需求進(jìn)行多層次、多維度的設(shè)計，包括數(shù)據(jù)治理規(guī)劃的設(shè)計。受篇幅限制，本文只采用了分層模型來進(jìn)行最抽象的表達(dá)，未來將根據(jù)實(shí)際情況逐步將抽象模型不斷細(xì)化，不斷具體化。