高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究
——以陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例

李雪玲

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，佛山 528041）

1 引言

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是高校改革的主要方向和目標(biāo)，也是服務(wù)社會(huì)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要。本文以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革為案例，首先分析了國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的現(xiàn)狀，接著提出了地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑的內(nèi)涵式發(fā)展及相關(guān)舉措，以期為高職院校構(gòu)建完整有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供一定的參考價(jià)值。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是在創(chuàng)業(yè)教育體系的確立，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)方面，取得了一定的成果。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐也存在一定的問(wèn)題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在高校內(nèi)無(wú)發(fā)展氛圍

由于我國(guó)固有的考試模式以及教育評(píng)價(jià)體系，使得我國(guó)各階段教師在教學(xué)中以灌輸式教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主思考和動(dòng)手的能力，合作精神差且無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光，這些都不利于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，所以學(xué)校要想開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的氛圍。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制不完善

眾所周知，高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)十分大，以往許多創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是高投入后零回報(bào)甚至虧損，這就需要高校對(duì)學(xué)生給予足夠的創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制或風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避機(jī)制。但是就目前而言我國(guó)高校仍未建立起完善的創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。其中包括：學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)定、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)引導(dǎo)方面等未建立完善的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和輔助機(jī)制，這些都不利于激勵(lì)高校師生充分利用高校的人力和物力資源開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才缺失

高校學(xué)生正處于創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)磨練學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和動(dòng)手能力。但是，我國(guó)高校教師由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的缺乏以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)策劃能力的不足，致使學(xué)生在高校課堂教育以及課后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中得不到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

2.4 硬件設(shè)施不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施要求較高。隨著科技的快速發(fā)展，目前我國(guó)高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基本上都是依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)建立創(chuàng)客平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而當(dāng)前大多數(shù)高校并無(wú)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)室，教師和學(xué)生用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都不具備建立和開(kāi)展創(chuàng)客平臺(tái)的基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致高校師生無(wú)法正常開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.5 平臺(tái)建設(shè)不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅需要高校教師對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行理論性的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教育和培養(yǎng)，而且需要通過(guò)多學(xué)科融合以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。沒(méi)有相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)合和市場(chǎng)磨練，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力不可能得到提高和完善。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校在資源配置和人力資源合理利用方面都有所欠缺，而且高校與企業(yè)以及市場(chǎng)對(duì)接的不緊密也不利于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能力的形成和提高。

3 高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐舉措

本章節(jié)以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為例，進(jìn)一步探討國(guó)內(nèi)高職院校在面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不足時(shí)，將采取的實(shí)踐舉措。

3.1 增開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊，重構(gòu)陶瓷專業(yè)（群）課程體系

重新修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并在原來(lái)“面向?qū)I(yè)（群）能力課程體系”基礎(chǔ)上增開(kāi)職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊，重構(gòu)陶瓷專業(yè)（專業(yè)群）能力課程體系。整合重構(gòu)后的課程模塊體系為：職業(yè)通用能力模塊+職業(yè)專項(xiàng)能力模塊+職業(yè)拓展創(chuàng)新技術(shù)技能能力模塊+職業(yè)綜合能力模塊。

3.2 陶瓷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的建設(shè)

圍繞職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。公共必修課：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；公共必修課——?jiǎng)?chuàng)新課程群：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、專利技術(shù)；公共必修課——?jiǎng)?chuàng)業(yè)課程群：創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、財(cái)稅、金融、法規(guī)、創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等；專業(yè)核心課：陶瓷新材料與新工藝，有關(guān)陶瓷最新的材料、工藝、制作方法和設(shè)備，該課程內(nèi)容每年更新10%；專業(yè)拓展創(chuàng)新技術(shù)技能課：陶瓷營(yíng)銷+網(wǎng)站搭建技術(shù)、陶瓷微商創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

3.3 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)平臺(tái)”

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、陶瓷實(shí)訓(xùn)基地、教師工作室、教學(xué)資源庫(kù)等產(chǎn)學(xué)研多元育人平臺(tái)，以及眾多校企合作單位，合力打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新中心、創(chuàng)客中心。

3.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“載體”，建立“云平臺(tái)“競(jìng)賽服務(wù)體系

依托產(chǎn)學(xué)研國(guó)際合作園平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體名義或跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)組隊(duì)參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，比如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“全國(guó)陶瓷創(chuàng)新大賽”、“全國(guó)陶瓷工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“國(guó)際建筑陶瓷設(shè)計(jì)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等，實(shí)現(xiàn)以“賽”促“新”。爭(zhēng)取到2024年，學(xué)生獲國(guó)家級(jí)或國(guó)際級(jí)設(shè)計(jì)大賽一等或二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家高職院校職業(yè)技能大賽一等或二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。同時(shí)，憑借“云平臺(tái)”競(jìng)賽服務(wù)體系，將學(xué)生創(chuàng)新大賽的成果引入到創(chuàng)業(yè)孵化園，并進(jìn)一步推薦給企業(yè)進(jìn)行全方位合作，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化。

3.5 探索專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的有機(jī)契合

在專業(yè)核心課程的講授過(guò)程中，改革教法、完善實(shí)踐，積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)技能融入到教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)兩者的有機(jī)融合。在此過(guò)程中，教師可以將陶瓷科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)前沿成果納入到課程教學(xué)中，推行啟發(fā)式、討論式、案例式和研究型教學(xué)模式，按項(xiàng)目?jī)?nèi)容分組、分層、分類組織教學(xué)，并將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入到知識(shí)講授、課堂研討、課程匯報(bào)、課程作業(yè)等專業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)靈感。

3.6 探索并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)分認(rèn)定機(jī)制

將學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中完成的作品、論文、專利、自主創(chuàng)業(yè)成果等折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技能對(duì)等學(xué)分認(rèn)定。

3.7 制定陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“優(yōu)才優(yōu)育”培養(yǎng)模式

對(duì)有意愿、有潛質(zhì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資，以“導(dǎo)師制”進(jìn)行分層次培養(yǎng)，幫其制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行持續(xù)幫扶、因材施教、一站式服務(wù)，指導(dǎo)其完成創(chuàng)新作品、專利申報(bào)、自主創(chuàng)業(yè)等，成為示范性“標(biāo)桿”，打造陶瓷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的明星效應(yīng)（見(jiàn)圖 1）。

圖1 陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案示意圖

4 結(jié)語(yǔ)

本文首先梳理了政府相關(guān)政策法規(guī)，然后分析了國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，最后，以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐改革模式為例，提出要構(gòu)建真正科學(xué)、有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須增開(kāi)陶瓷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊，積極打造陶瓷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)平臺(tái)”，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才“優(yōu)才優(yōu)育”培養(yǎng)模式等相關(guān)舉措，以此提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終貫徹落實(shí)黨中央所提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。