服務(wù)性學(xué)習(xí)視角下體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的差異性調(diào)查與分析

郭雅楠，王 穎，周文靜

（1.濟(jì)南大學(xué) 體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022；2.吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022）

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”（service learning，簡稱SL）是美國20世紀(jì)60年代興起，80年代獲得迅速發(fā)展的一種教育理念或?qū)W習(xí)方式［1］，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問題和需要進(jìn)行結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感［2］。隨著現(xiàn)代生活的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國民的終身體育意識(shí)逐漸增強(qiáng)，社會(huì)需要大量的體育專業(yè)人才和健康服務(wù)，高校體育專業(yè)大學(xué)生作為社會(huì)服務(wù)的后備力量，其理論知識(shí)和實(shí)踐能力非常重要。我國教育部在制定的《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》［3］中指出，今后的人才培養(yǎng)方向應(yīng)堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。當(dāng)前體育專業(yè)大學(xué)生能力參差不齊，有的重理論，有的重實(shí)踐，而理論和實(shí)踐相結(jié)合才是高校培養(yǎng)優(yōu)秀體育專業(yè)人才的重要目的，服務(wù)性學(xué)習(xí)正是深化理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力的有效途徑之一。

關(guān)于服務(wù)性學(xué)習(xí)，不同學(xué)者的研究角度不同。徐志芳等［4］、龍林子等［5］將其與醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)緊密結(jié)合，尤曉磊［6］將其融入公民教育，劉志［7］、周薇［8］將其引入教學(xué)實(shí)踐探索中，而能將服務(wù)性學(xué)習(xí)與體育專業(yè)結(jié)合的研究并不多。王曉云等［9］研究了服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)提高社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的顯著效用，以及如何在實(shí)施過程中引入服務(wù)性學(xué)習(xí)；杜朝輝［10］分析了體育教育專業(yè)“服務(wù)學(xué)習(xí)”社會(huì)實(shí)踐的意義與途徑，提出了服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)提高體育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和基本社會(huì)實(shí)踐能力有顯著作用。前人研究中從理論上探索了服務(wù)性學(xué)習(xí)在體育專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的可行性以及有益性，但相關(guān)的實(shí)證調(diào)查以及微觀比較分析研究鮮見，因此本文在前人理論研究基礎(chǔ)上通過對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)下的體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的調(diào)查進(jìn)行現(xiàn)狀與差異分析，以此來充實(shí)服務(wù)性學(xué)習(xí)在體育教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，豐富體育專業(yè)人才教育模式，有助于高校踐行服務(wù)性學(xué)習(xí)理念，形成“高校-學(xué)生-社會(huì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，以提高體育專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，滿足社會(huì)服務(wù)的需求和解決人才發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)問題。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

2018年4月至6月期間，選取濟(jì)南大學(xué)和山東師范大學(xué)山東省兩所高校的體育教育專業(yè)（表格中用體教代替）和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（表格中用社體代替）大一、大二、大三、大四（2014級(jí)～2017級(jí)）的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查185人，均參與過相同時(shí)長、次數(shù)的服務(wù)性學(xué)習(xí)，平均年齡為22歲。調(diào)查對(duì)象基本情況見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 本文根據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)了《服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響》調(diào)查問卷，對(duì)山東省兩所高校體育教育和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理兩個(gè)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷分為3個(gè)部分：第一部分為基本信息；第二部分為體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查（具體包括的內(nèi)容據(jù)后述內(nèi)容給出）；第三部分為服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響。實(shí)踐能力具體采用李新龍［11］的指標(biāo)，包括表達(dá)能力、適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能水平、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。對(duì)實(shí)踐能力的影響程度則采用李克特的五級(jí)量表，由調(diào)查對(duì)象根據(jù)自身真實(shí)情況對(duì)每一題項(xiàng)作出正確評(píng)價(jià)。

對(duì)本問卷整體進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得出α系數(shù)為0.76，修改之后，再次檢驗(yàn)得出α系數(shù)為0.86；通過濟(jì)南大學(xué)體育學(xué)院10位教師對(duì)調(diào)查問卷的效度檢驗(yàn)，且KMO值為0.76。說明本問卷信度效度良好，適合進(jìn)行發(fā)放。

根據(jù)體育學(xué)院各年級(jí)男女人數(shù)比例為6∶1，體育教育專業(yè)和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人數(shù)比例為2∶1，并且均參與過相同時(shí)長、次數(shù)的服務(wù)性學(xué)習(xí)，因此采用分層抽樣、隨機(jī)發(fā)放問卷的方式，共發(fā)出200份問卷，每個(gè)年級(jí)各50份，全部收回，回收率為100%，其中有效問卷185份，有效率為92.5%。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況/人Tab.1 Basic information of respondents

1.2.2 訪談法 根據(jù)本文研究的內(nèi)容，對(duì)濟(jì)南大學(xué)體育專業(yè)教師和教學(xué)管理者進(jìn)行訪談，了解其對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)的看法、態(tài)度、體育專業(yè)服務(wù)性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及提供的相關(guān)建議，為本文的調(diào)查提供了科學(xué)指導(dǎo)，最終以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理與方法，將收集來的數(shù)據(jù)通過IBM SPSS22.0軟件，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和描述性統(tǒng)計(jì)來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。其中描述性統(tǒng)計(jì)是對(duì)樣本的背景分配統(tǒng)計(jì)資料、標(biāo)準(zhǔn)差、平均值和頻度進(jìn)行初步的了解和掌握，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行差異性分析。

2 研究結(jié)果與分析

本文首先進(jìn)行了體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，以此反映所調(diào)查高校體育專業(yè)開展服務(wù)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，其次調(diào)查了服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響，通過分析其實(shí)踐能力在性別、專業(yè)方向、城鄉(xiāng)以及年級(jí)方面的差異性，研究產(chǎn)生差異的原因，提出相應(yīng)的實(shí)施建議，更好地開展服務(wù)性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1 體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

2.1.1 體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)的認(rèn)可度 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.0%的學(xué)生認(rèn)可高校服務(wù)性學(xué)習(xí)，能積極參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并且認(rèn)為服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐能力的提升有很大影響。只有7.0%的學(xué)生不認(rèn)可，這與這些學(xué)生對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)的了解程度以及價(jià)值觀念有關(guān)。

2.1.2 體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)類型的傾向性 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.6%的學(xué)生更傾向于參與賽事服務(wù)，13.0%的學(xué)生傾向于參與社會(huì)調(diào)研，10.3%的學(xué)生傾向于進(jìn)行支教，19.5%的學(xué)生傾向于參與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，10.8%的學(xué)生傾向于參與志愿服務(wù)，17.8%的學(xué)生為其他。通過訪談得知，愿意參與支教、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)的學(xué)生大多為大一（2017級(jí)）和大二（2016級(jí)）的學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入大學(xué)，更愿意去奉獻(xiàn)，在為他人服務(wù)中體現(xiàn)自身價(jià)值；愿意參與賽事服務(wù)的學(xué)生所占比例最多，表明大多數(shù)學(xué)生渴望走向社會(huì)鍛煉自己，在獲得更多專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，綜合提升自身的實(shí)踐能力。

2.1.3 體育專業(yè)大學(xué)生服務(wù)性學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)性 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.3%的學(xué)生認(rèn)為服務(wù)性學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)是相關(guān)的，28.1%認(rèn)為非常相關(guān)，22.2%認(rèn)為一般，而只有3.8%認(rèn)為很少相關(guān)，1.6%認(rèn)為不相關(guān)，由此可見大部分學(xué)生認(rèn)為服務(wù)性學(xué)習(xí)與自己所學(xué)專業(yè)是相關(guān)的。通過訪談得知，服務(wù)性學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)際、專業(yè)與服務(wù)的新途徑，只有在服務(wù)中學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、發(fā)揮專業(yè)特長，才能更好地體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到更大作用。

2.1.4 體育專業(yè)大學(xué)生服務(wù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.2%的學(xué)生認(rèn)為高校服務(wù)性學(xué)習(xí)的主要目的是提升自身能力，10.8%的學(xué)生認(rèn)為目的是更好就業(yè)，7.6%的學(xué)生認(rèn)為目的是服務(wù)他人，5.9%的學(xué)生認(rèn)為目的是課題研究，2.7%的學(xué)生認(rèn)為目的是接觸社會(huì)和了解社會(huì)，1.6%的學(xué)生認(rèn)為是受他人影響，1.1%的學(xué)生認(rèn)為是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和1.1%的其他目的。通過調(diào)查得知，半數(shù)以上學(xué)生都是為了要提升自身能力，可見能力對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展來說是相當(dāng)重要的。

2.1.5 服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的影響程度 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18.9%的學(xué)生認(rèn)為服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)和能力方面有很大影響，44.9%的學(xué)生認(rèn)為有較大影響，29.7%的學(xué)生認(rèn)為影響一般，而只有6.5%的學(xué)生認(rèn)為有較小的影響。大部分學(xué)生認(rèn)為服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)自身的專業(yè)和能力有較大的影響，而通過對(duì)體育學(xué)院教師的訪談可知，有過服務(wù)性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能水平、思維方式和綜合能力等方面都比普通學(xué)生高出一定水平，也更能接受專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的差異性分析

2.2.1 體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的性別差異分析 本文中體育專業(yè)男女比例約為6∶1，共研究185人，其中男生人數(shù)為158人，女生人數(shù)為27人。通過調(diào)查服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)男女大學(xué)生的實(shí)踐能力影響中，表達(dá)能力、適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能水平均為P＞ 0.05，由此可見服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)男女大學(xué)生實(shí)踐能力的影響在上述能力上沒有顯著性差異。而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為P≤0.05，說明服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)男女大學(xué)生實(shí)踐能力的影響在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有顯著性差異。這種差異的原因主要是由于男女生在思維及動(dòng)手能力上的不同，男生更傾向于思考與動(dòng)手（見表2）。

表2 服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)不同性別大學(xué)生實(shí)踐能力影響t檢驗(yàn)（n=185）Tab.2 Ttest on influence of service learning on practical ability of college students majoring in physical education in different gender（n=185）

2.2.2 體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)方向差異分析 本文按體育教育專業(yè)（表格中用體教代替）與社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（表格中用社體代替）人數(shù)比例約為2∶1，共研究185人，其中體育教育專業(yè)人數(shù)為128人，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人數(shù)為57人。分析得出體育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力在不同專業(yè)方向上為P＞0.05，由此可見服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響在不同專業(yè)方向上沒有顯著性差異。通過訪談得知，這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生參與的服務(wù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容有所交叉，體育教育專業(yè)學(xué)生會(huì)參加社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)的社會(huì)體育指導(dǎo)員和健身教練培訓(xùn)等，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生也會(huì)通過參加體育教育專業(yè)的教師資格證的學(xué)習(xí)或者實(shí)習(xí)等來提升能力，因此服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力影響在專業(yè)方向上沒有明顯差異（見表3）。

表3 服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)不同體育專業(yè)方向大學(xué)生實(shí)踐能力影響t檢驗(yàn)（n=185）Tab.3 Ttest on influence of service learning on practical ability of college students of different sports majors（n=185）

2.2.3 體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的城鄉(xiāng)差異分析 本文調(diào)查的185人中，農(nóng)村大學(xué)生共123人，城鎮(zhèn)共62人，在城鄉(xiāng)差異上，除發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力的P<0.05以外，其他能力均為P＞ 0.05，沒有顯著性差異，表明服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響在發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力上有顯著性差異。通過訪談得知，這種差異主要來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的大學(xué)生從小的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭教育等的不同。參與服務(wù)性學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生持續(xù)的影響，從而縮小城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差異（見表4）。

2.2.4 體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的年級(jí)差異分析 本文調(diào)查的185人中，大一（2017級(jí)）人數(shù)共50人，大二（2016級(jí)）共41人，大三（2015級(jí)）共48人，大四（2014級(jí)）共46人，通過單因素方差分析，服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)不同年級(jí)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響除了在適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)上沒有顯著性差異，其他能力均為P<0.05，說明服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)不同年級(jí)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力影響在表達(dá)能力、人際交往能力、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力上有顯著性差異。通過對(duì)教師的訪談得知，大一（2017級(jí)）學(xué)生處在一個(gè)適應(yīng)和提高的過程，大二（2016級(jí)）和大三（2015級(jí)）學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)來不斷提高自我，大四（2014級(jí)）學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生在這些能力上體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，并且學(xué)生參與服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)提高他們表達(dá)能力、適應(yīng)能力和人際交往能力具有重大的、積極的影響。因此，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中對(duì)自身實(shí)踐能力的影響是比較顯著的（見表5）。

表4 服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)城鄉(xiāng)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力影響t檢驗(yàn)（n=185）Tab.4 Ttest on influence of service learning on practical ability of college students majoring in physical education in urban and rural areas（n=185）

表5 服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)不同年級(jí)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力影響t檢驗(yàn)（n=185）Tab.5 Ttest on influence of service learning on practical ability of college students majoring in physical education in different grades（n=185）

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

1）通過調(diào)查山東省兩所高校體育教育和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生可知，93.0%的學(xué)生認(rèn)可服務(wù)性學(xué)習(xí)；不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)通過不同的服務(wù)性學(xué)習(xí)方式來提升自身能力；服務(wù)性學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)；大部分學(xué)生認(rèn)為服務(wù)性學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)自身有較大的影響。與沒有服務(wù)性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生相比，所調(diào)查的學(xué)生在實(shí)踐中有更好的表現(xiàn)，其基本素質(zhì)能力更強(qiáng)，且在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面更容易掌握，理論與實(shí)踐結(jié)合較好，學(xué)習(xí)遷移的能力比較強(qiáng)。

2）服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力影響與學(xué)生性別有關(guān)，由于男女生的身心發(fā)育特點(diǎn)不同，其思維方式和動(dòng)手能力有所區(qū)別，因此主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上具有顯著性差異。

3）由于體育教育專業(yè)、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生參與服務(wù)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所交叉，獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)的途徑基本相同，因此服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響在不同專業(yè)方向上沒有顯著性差異。

4）由于城鄉(xiāng)差別，學(xué)生接受的教育方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等有所差別，因此服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)并問題解決問題的能力上。

5）隨著年級(jí)的升高，學(xué)生參與實(shí)踐的次數(shù)增多，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，因此服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)不同年級(jí)體育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響在表達(dá)能力、人際交往能力、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力上有顯著性差異。

3.2 建議

1）優(yōu)化學(xué)校體育課程建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立制度化的服務(wù)性學(xué)習(xí)，重視體育專業(yè)大學(xué)生的能力培養(yǎng)，根據(jù)不同年級(jí)以及專業(yè)方向的要求［12］，將服務(wù)性學(xué)習(xí)納入課程體系，實(shí)施學(xué)分制，社會(huì)實(shí)踐學(xué)分只有達(dá)到一定的分值方可畢業(yè)，并且建立評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立合格與不合格兩檔，對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的能力表現(xiàn)等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生參與的積極性，使課堂教學(xué)和服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，形成“教育-實(shí)踐-服務(wù)”三結(jié)合的教學(xué)模式。

2）實(shí)施科研項(xiàng)目培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)積極組織和開展科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、SRT、挑戰(zhàn)杯競賽等方式，讓學(xué)生在社區(qū)科學(xué)健身指導(dǎo)、大型體育場館健身人群調(diào)研等課題研究中獲得相關(guān)知識(shí)，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的學(xué)術(shù)探索，提升實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)水平。

3）建設(shè)校企政平臺(tái)服務(wù)。社會(huì)企業(yè)與高校對(duì)接，設(shè)立更多的體育實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，合理分配男女大學(xué)生的服務(wù)崗位，縮小城鄉(xiāng)大學(xué)生差距，為培養(yǎng)體育專業(yè)人才提供保證，從而實(shí)現(xiàn)雙贏，構(gòu)建以政府支持為基礎(chǔ)，“高校-學(xué)生-社會(huì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，以提高體育專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，滿足社會(huì)服務(wù)的需求和解決人才發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)問題。