有效指導(dǎo) 快樂寫作

楊文惠

學(xué)生寫作的目的是為了交流，中年級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的事談起來(lái)滔滔不絕，寫起來(lái)就像提筆千斤，不知道怎樣下筆。有些學(xué)生不愿意寫，有些學(xué)生覺得沒內(nèi)容寫，有些學(xué)生不會(huì)寫。降低習(xí)作難度，提高作文教學(xué)的有效性，課內(nèi)、課外要雙管齊下，不但要掌握寫作技巧，還要積累豐富的語(yǔ)言材料作為儲(chǔ)備。

一、積累語(yǔ)言，蓄勢(shì)待發(fā)

要寫好作文，學(xué)生平時(shí)必須要有豐富的生活素材和語(yǔ)言積累。積累語(yǔ)言，既要加大課外閱讀量，又要夯實(shí)平時(shí)的閱讀教學(xué)，積累文本語(yǔ)言。徜徉于語(yǔ)言的海洋，每每會(huì)有心靈的觸動(dòng)，妙語(yǔ)皆可拾入自己的“口袋”，久而久之，自己的材料庫(kù)會(huì)越積越多，寫起作文來(lái)好詞會(huì)時(shí)不時(shí)“冒”出來(lái)，佳句也會(huì)如期而至。語(yǔ)文教材中精選的課文、精彩的句段，教師可指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。課內(nèi)的功夫加上課外的拾貝，學(xué)生積累的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富。學(xué)生材料庫(kù)內(nèi)積累的材料多了，寫作時(shí)才會(huì)文思泉涌，表達(dá)也才能順暢。通過(guò)多次推敲潤(rùn)飾，內(nèi)容的具體生動(dòng)也就達(dá)到了。

二、范文尋法，習(xí)得寫作技巧

教材中的主讀課文為寫作提供了很好的范本，要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，從范文的學(xué)習(xí)中總結(jié)寫作技巧。例如，學(xué)習(xí)《荷花》一文后，要求學(xué)生寫《我的植物朋友》，寫作前先列出《荷花》一文的提綱，文中對(duì)荷花的各種姿態(tài)的描寫細(xì)致、語(yǔ)句生動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生仿照寫荷花的句子來(lái)把自己的植物朋友介紹具體。仿照范文的結(jié)構(gòu)來(lái)寫，再加上自己的認(rèn)真觀察、細(xì)致描寫，寫出動(dòng)靜態(tài)，有了例文作為切入點(diǎn)，學(xué)生有樣可依，從無(wú)從下筆到抓住植物的花和葉子，從有啥可寫，再到具體生動(dòng)，寫作的技巧就掌握了。

三、創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，促成言語(yǔ)生長(zhǎng)

交際語(yǔ)境能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的寫作起推進(jìn)作用。交際語(yǔ)境既可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的。創(chuàng)設(shè)了交際語(yǔ)境，作文內(nèi)容才能有源頭活水。情境能夠喚醒學(xué)生的寫作欲望，最大程度地接近或還原真實(shí)的生活，滿足學(xué)生的生活需要和心靈成長(zhǎng)的需要，讓學(xué)生寫出具有自己特點(diǎn)的語(yǔ)言。在學(xué)生寫作前創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，可以提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性。沒有交際語(yǔ)境，學(xué)生只能“編作文”“憋作文”。例如，三年級(jí)下冊(cè)要求寫傳統(tǒng)節(jié)日，可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己喜歡過(guò)的節(jié)日，給同學(xué)講講自己家鄉(xiāng)節(jié)日的習(xí)俗和過(guò)節(jié)的過(guò)程，把講的過(guò)程寫下來(lái)，然后配上節(jié)日?qǐng)D片，在朋友圈曬一曬。小學(xué)生好表現(xiàn)，聽說(shuō)要曬朋友圈一下來(lái)了勁頭，不管講過(guò)節(jié)還是寫過(guò)節(jié)，都拿出了看家本領(lǐng)。又如，指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫“我喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，可在課前設(shè)計(jì)“我的小動(dòng)物”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親近動(dòng)物，仔細(xì)地觀察動(dòng)物，深入地了解動(dòng)物，有聲有色地演演動(dòng)物，聲情并茂地講講動(dòng)物的趣事。在用心寫作后，讓學(xué)生來(lái)個(gè)小動(dòng)物的“選美大賽”，做小動(dòng)物的代言人。由于要參加競(jìng)賽，學(xué)生的言語(yǔ)被激活了，寫作潛力被充分激發(fā)了出來(lái)。

四、先做后說(shuō)，一寫為快

作文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，學(xué)生習(xí)作要與生活接軌。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，先讓學(xué)生動(dòng)手做一做，再說(shuō)一說(shuō)，最后再下筆寫，這樣由內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)，然后用筆把外部言語(yǔ)記錄下來(lái)，降低了學(xué)生寫作的難度。例如，寫大自然中的植物或山川之美，可先讓學(xué)生用相機(jī)拍下最美的景物。要發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生就要用心觀察，在觀察時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)景物有深刻的記憶，再加上相機(jī)的輔助記憶，對(duì)形狀、色彩的捕捉更為細(xì)膩。學(xué)生寫起來(lái)不會(huì)再感到模糊，記憶會(huì)格外清晰。寫活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)一類的文章，可先讓學(xué)生做，做前準(zhǔn)備—做中心理、動(dòng)作細(xì)致描寫—做后收獲。例如，三年級(jí)作文“傳統(tǒng)節(jié)日”，寫作文前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)包粽子，包粽子后和同學(xué)、遠(yuǎn)方的親人分享制作經(jīng)歷，分享快樂，接著把包的粽子帶到班里參加“粽子秀”大賽，評(píng)出“顏值粽”“創(chuàng)意粽”“內(nèi)涵粽”。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)自己的動(dòng)作和心理了如指掌，寫起作文來(lái)就會(huì)有話可說(shuō)。

五、突出寫作重點(diǎn)，引導(dǎo)扎實(shí)訓(xùn)練

根據(jù)平時(shí)對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫作的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作的具體生動(dòng)上往往欠缺，究其原因，學(xué)生在寫作重點(diǎn)上下的功夫不夠。例如，四年級(jí)學(xué)生寫自己喜歡的游戲時(shí)，要把游戲的經(jīng)過(guò)寫具體，把自己做游戲時(shí)的動(dòng)作、心理描寫細(xì)致，寫出游戲過(guò)程中的樂趣和收獲。做游戲的起因和游戲規(guī)則可略寫。不同的作文，重點(diǎn)不同：寫景的文章，要抓住景物的特點(diǎn)，細(xì)細(xì)研磨句子，把景物描寫細(xì)致;寫事的文章，要寫清楚事情的經(jīng)過(guò)，把人物的動(dòng)作、心理描寫清楚。寫作時(shí)突出寫作重點(diǎn)，內(nèi)容就具體了，再運(yùn)用一些修辭手法和好詞佳句，文章就生動(dòng)了。

六、寫后交流評(píng)改，提高寫作水平

學(xué)生完成習(xí)作后的評(píng)改，是寫作的重要環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。作文完成后，教師根據(jù)習(xí)作的重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)再來(lái)修改自己的作文，在與他人的習(xí)作對(duì)比中找出自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而修改自己作文中的句子、潤(rùn)飾句子，完善自己的作文。寫后評(píng)價(jià)，不是就事論事，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，包括選材是否典型、表達(dá)是否生動(dòng)具體、材料的安排詳略是否得當(dāng)。學(xué)生根據(jù)習(xí)作重點(diǎn)對(duì)自己習(xí)作中存在的不足進(jìn)行修改，可使作文質(zhì)量再上一層樓。

總之，提高中年級(jí)作文教學(xué)的有效性，既要重視課內(nèi)、課外的語(yǔ)言積累，又要從閱讀中習(xí)得寫作技巧和方法，創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，突出寫作重點(diǎn)。通過(guò)評(píng)改，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅登順.疊加式整體推進(jìn)，呈現(xiàn)習(xí)作教學(xué)過(guò)程[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2018（8）.

[2]翟利岳.基于兒童生活的交際語(yǔ)境作文探索與實(shí)踐[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2018（2）.

編輯 常超波