巧借心理學(xué)知識(shí)促進(jìn)高中思想政治教學(xué)

田昀

摘 要：在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中，高中老師和學(xué)生心理處于一個(gè)良好的狀態(tài)，就能提高高中思想政治教學(xué)效果和效率，但是如果教師和學(xué)生的心理處于不良狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致高中思想政治教學(xué)出現(xiàn)失敗的情況。通過(guò)以心理學(xué)推動(dòng)高中思想政治教學(xué)的手段進(jìn)行分析，以期提高我國(guó)高中思想政治教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);思想政治;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，使用心理學(xué)知識(shí)已成為現(xiàn)代教師應(yīng)具備的基本教育技能。在高考指揮棒的作用下，老師正在思考和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么？如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)？什么樣的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法更有效？作為高中思想政治老師，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，正確運(yùn)用某些心理學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生更有效地掌握學(xué)科知識(shí)[1]。

一、堅(jiān)持“人文理論”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人文主義理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。人文研究學(xué)者認(rèn)為，高中思想政治教育的目的是為學(xué)生提供人道、安全、自由的心理環(huán)境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。人們都有想要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的想法。通俗地說(shuō)，高中生在成長(zhǎng)、成熟和發(fā)展過(guò)程中都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)可以極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，因此，如果要促進(jìn)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)，教師應(yīng)激發(fā)高中生的內(nèi)在政治學(xué)習(xí)熱情。高中思想政治的內(nèi)容大致分為四個(gè)方面：哲學(xué)與生活、生活文化、政治生活和經(jīng)濟(jì)生活。課程改革實(shí)施后，高中思想政治教科書(shū)的案例和內(nèi)容布局具有大眾化的特點(diǎn)，更加貼近生活。高中思想政治教師要深入學(xué)習(xí)日常生活中的政治常識(shí)，使高中生形成共識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生認(rèn)為政治教育無(wú)用的觀念。高中思想政治中的哲學(xué)和生活內(nèi)容具有哲學(xué)理論知識(shí)和智慧，可以指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和工作時(shí)保持鎮(zhèn)定的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生具有健康的心理狀態(tài);生活的內(nèi)容可以使學(xué)生深刻地體驗(yàn)五千年的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展;政治生活的內(nèi)容可以使高中生更加了解中國(guó)的政策趨勢(shì)，主要政策是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并打下堅(jiān)實(shí)的政治理論基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容主要是使高中生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并幫助他們了解未來(lái)工作中的投資和權(quán)益保護(hù)[2]。

二、發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論被稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。高中思想政治老師應(yīng)該明白，一個(gè)人的內(nèi)在力量可以使他成為一個(gè)真正內(nèi)心強(qiáng)大的人。因此，如果一個(gè)學(xué)生有內(nèi)在的力量，他將擁有無(wú)限的潛力。思想政治教師要找到每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，使學(xué)生感受到被人贊美的喜悅，從而為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在實(shí)際的思想政治教學(xué)過(guò)程中，如果高中生難以理解哲學(xué)知識(shí)或經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生并進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生更好地理解;當(dāng)文化生活模塊進(jìn)入政治生活模塊遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)回答這些問(wèn)題，使學(xué)生獲得清晰的教學(xué)效果，并使他們充滿學(xué)習(xí)熱情。采用羅森塔爾效應(yīng)，讓期待、鼓勵(lì)、信任變成一種動(dòng)力，讓學(xué)生變得更自信。

三、使用“遺忘曲線”法則，提高學(xué)生的記憶效果

思想政治課的信息和知識(shí)點(diǎn)較多，容易混淆。因此，思想政治主觀問(wèn)題對(duì)知識(shí)體系的掌握有更高的要求。特別是在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，盡管大多數(shù)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間來(lái)鞏固和記憶知識(shí)點(diǎn)，但許多學(xué)生仍覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)的記憶是比較混亂的，并且只是暫時(shí)記憶，這會(huì)導(dǎo)致回答過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題[3]。我清楚地記得但無(wú)法記錄的情況發(fā)生了。針對(duì)這種情況，教師可以使用遺忘曲線定律來(lái)提高學(xué)生的記憶力。遺忘曲線規(guī)律是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究并提出的。

遺忘曲線定律主要顯示時(shí)間變量和遺忘變量之間的關(guān)系。顯然，在記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，這是初始時(shí)間里最快的遺忘階段，而遺忘的程度在隨后的時(shí)間段下降。因此，為了使學(xué)生取得良好的復(fù)習(xí)效果，思想政治教師應(yīng)遵循遺忘曲線法，科學(xué)地安排和組織復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。它可以大致分為兩個(gè)方面：首先，俗話說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間不使用大腦會(huì)生銹，但是如果過(guò)度使用大腦，大腦也會(huì)“崩潰”。因此，如果學(xué)生過(guò)度進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅會(huì)干擾原來(lái)的記憶效果，還會(huì)影響學(xué)生的良好記憶效果。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要合理安排時(shí)間。其次，在記住知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于那些較難理解的材料。復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)從短到長(zhǎng)，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

根據(jù)遺忘曲線法，思想政治教師還可以使用其他教學(xué)方法，例如兩輪滾動(dòng)。在解釋文化生活模塊時(shí)，應(yīng)將生活中的哲學(xué)常識(shí)融入課堂教學(xué)中;在解釋政治生活模塊時(shí)，可以允許學(xué)生在上課前預(yù)覽經(jīng)濟(jì)生活的重要知識(shí)點(diǎn)。這樣可以提高學(xué)生的記憶力，使學(xué)生有一定的成就感，并提高他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生、挖掘?qū)W生的潛力，使其在學(xué)習(xí)和生活中取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂娟.積極心理學(xué)視野下的高中思想政治課程與教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（1）：51-53.

[2]林煒，李梅香.教育心理學(xué)在高中政治課教學(xué)中的滲透[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（16）：69-70.

[3]趙學(xué)舜.高中思想政治課堂教學(xué)生活化融入策略[J].作家天地，2019（18）：98.

編輯 溫雪蓮