淺析小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同技巧

摘 要：小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要使用不同的技巧，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)兼具科學(xué)性與趣味性。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教具有一定的藝術(shù)性，教學(xué)技巧也有多變和靈活的特點(diǎn)，不同課堂教學(xué)技巧也會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。從故事化課堂導(dǎo)入、問(wèn)題式課堂啟發(fā)、口語(yǔ)化語(yǔ)言應(yīng)用等方面具體闡述低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂的不同技巧，為小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)段;語(yǔ)文;課堂;教學(xué);技巧

作為一名小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們面對(duì)的學(xué)生具有一定的特殊性，比如，識(shí)字量少、注意力不集中、好動(dòng)性強(qiáng)和思維活躍等特點(diǎn)，所以我們要使用不同的教學(xué)技巧，不僅要讓學(xué)生的思維和注意力留在課堂，還要讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在課堂教學(xué)中使用不同的技巧，通過(guò)不同的課堂教學(xué)技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)和學(xué)懂知識(shí)。采用不同課堂教學(xué)技巧，旨在優(yōu)化及美化課堂教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到師生互動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。也就是說(shuō)，教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過(guò)不同的教學(xué)技巧使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

本文就針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，舉例論證低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、問(wèn)題式課堂啟發(fā)、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的技巧，為小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

一、巧用故事導(dǎo)入課堂的技巧

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其需要注意課堂的開(kāi)端設(shè)計(jì)，良好的導(dǎo)入不僅能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而引出這堂課的核心內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常使用故事來(lái)導(dǎo)入課堂，通過(guò)講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。往往一上課，我說(shuō)：“今天這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽(tīng)要給講故事，都來(lái)精神了，豎起小耳朵，你看我，我看你，齊聲說(shuō)“愛(ài)聽(tīng)！”并用期待的眼神看著我。我接著說(shuō)：“好！我看誰(shuí)坐得端正聽(tīng)得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花呢！”我看學(xué)生一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開(kāi)始講《ie和ei是好姐妹》的故事。小i在前是姐姐jiě，小i在后是妹妹mèi，并讓學(xué)生練習(xí)jiě和mèi的拼讀。這樣通過(guò)講故事的技巧，巧妙地導(dǎo)入課堂，快速吸引了學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的注意力集中，有利于整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施。最后我問(wèn)：ie和ei有什么不同呢？至此又對(duì)ie和ei進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)韻母的記憶非常深刻。這種故事化導(dǎo)入課堂技巧不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力能夠在課堂上不同時(shí)間段集中起來(lái)，另外，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶。等到學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，也能快速地回憶起所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。

二、采用問(wèn)題啟發(fā)課堂的技巧

每一堂語(yǔ)文課都需要在不同時(shí)間段啟發(fā)學(xué)生，每一堂課的教學(xué)都采用啟發(fā)式的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)留在課堂中，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在《小壁虎借尾巴》這一課中小壁虎三次借尾巴，就可以采用兩種不同的教學(xué)技巧。文中小壁虎三次分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴。一種教學(xué)技巧是我們?cè)诮虒W(xué)中直接點(diǎn)出了小魚(yú)、老牛、燕子，并告訴學(xué)生為什么小魚(yú)、老牛、燕子不肯將尾巴借給小壁虎，通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生直接接受所學(xué)知識(shí)，從而把學(xué)生變成了知識(shí)的容器。另外一種教學(xué)技巧就是問(wèn)題式啟發(fā)教學(xué)，以三個(gè)問(wèn)題貫穿全文。當(dāng)課文中小壁虎第一次借尾巴時(shí)，稍微點(diǎn)撥一下：“小壁虎第一次向誰(shuí)借了尾巴？小壁虎借到尾巴了沒(méi)有？為什么？”這就是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考所學(xué)知識(shí)，不僅使文章的核心內(nèi)容滲透到了問(wèn)題中，而且也積極地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，將能力的培養(yǎng)滲透其中。通過(guò)比較兩種方法不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題式啟發(fā)教育不僅使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生的思維活動(dòng)留在課堂，極大地克服了低年級(jí)學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題。

三、口語(yǔ)化的語(yǔ)言應(yīng)用技巧

口語(yǔ)化語(yǔ)言應(yīng)用技巧是指用口頭言語(yǔ)的語(yǔ)詞語(yǔ)句和語(yǔ)氣來(lái)描繪事物形象的課堂教學(xué)技巧。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母b、d、p、q、g的形體，可以教給他們順口溜：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq，q字拐彎變ggg。”這樣經(jīng)過(guò)一番口語(yǔ)形象的技巧操作，漢語(yǔ)拼音變得有趣又好學(xué)[1]。如在教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生猜，如“碧”：王奶奶和白奶奶坐在一塊石頭上;還有“告”：一口咬掉牛尾巴，還有“府”：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng)。通過(guò)應(yīng)用這些順口溜或者口語(yǔ)化語(yǔ)言，不僅使抽象的知識(shí)形象化，而且使枯燥的知識(shí)趣味化，從而使學(xué)生能夠更加輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的效果。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，采用不同課堂教學(xué)技巧，不僅能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且可以在不同的程度培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孟兆華.淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂技巧[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016：848.

[4]李賢君.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課堂技巧[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009（2）：47.

作者簡(jiǎn)介：李曉燕，甘肅省臨夏市新華小學(xué)任教，小學(xué)初級(jí)教師。

編輯 陳鮮艷