基于深度教學的高中生物核心概念教學方法探索

張俊

摘 要：生物學作為自然科學的一部分，是一門獨具科學魅力的學科。高中生物相對于初中生物，不僅學習內容難度增加，更是對學生的學習方法有了更高的要求。核心概念教學方法作為一種極具創(chuàng)新力的教學方式，深受老師和學生的喜愛。結合核心概念的含義，對基于深度教學的高中生物核心概念教學方法做出分析，以便推動生物教學的進步。

關鍵詞：深度教學;高中生物;核心概念;教學方法

隨著教育理念的進步與發(fā)展，生物作為自然科學的基礎學科，越來越被重視。高中生物是較復雜的一門課程，需要學生掌握的概念非常多，高達二百左右。學生在每堂課上都要記牢記準概念，其難度也非常大。因此，在高中生物教學中，必須掌握合適的方法，才能幫助學生更好地進行學習。“深度教學”的目的是克服教學過程中流于表面的局限，引導學生更深層次地學習。這種教學方法在高中生物教學中能夠有效解決諸多弊端問題。在此基礎上結合實際情況，實施高中核心概念教學，能夠有效提高學生的生物學習質量，對提高成績具有重要作用。

一、高中生物核心概念的界定

高中生物的核心概念內容范圍非常廣，包括生物理論、概念、原理等。這些都是高中生物教學的重點與難點，在生物結構中占據(jù)十分重要的地位。高中老師在展開生物核心概念教學時，能夠幫助學生形成關于生物知識的正確理解?？梢哉f，要想順利展開生物教學，其核心概念的掌握是不容忽視的。學生只有在核心概念的基礎上才能有序地展開后續(xù)學習[1]。除此之外，核心概念教學更是將教學眼光放眼于整體，對整本書的內容進行高度概括，通過這種方式培養(yǎng)學生進行系統(tǒng)學習，使其更具備生物學的素養(yǎng)。

二、基于深度教學的高中生物核心概念教學方法

（一）學習生物核心概念要逐字閱讀

高中生物知識點眾多，概念復雜。在進行核心概念學習時，必須通過詞語的細讀來理解整個概念。生物核心概念的詞語都具有生物這門學科的專業(yè)特點，在表達上具有科學性與嚴謹性。這些概念都是經過相關專家、編寫人員反復斟酌而確定的，因此其表達的含義也十分豐富。深度教學是為了克服教學過程中流于表面的局限，引導學生更深層次地學習。在深度教學的基礎上，高中生物核心概念教學更應該注重詞句的閱讀與理解，通過逐字逐句地閱讀，讓學生能夠對核心概念產生深刻印象。在高中生物學習中，很多學生由于馬虎，在書寫概念時會出現(xiàn)不同程度的錯誤，比如將“光合作用”寫成“光和作用”。高中老師在展開教學時，必須重視該類問題，通過逐字閱讀避免錯誤的產生。

（二）引入概念圖法

“概念圖”的制作主要有節(jié)點、連線、連接詞以及層次四個基本點。在高中生物的核心概念教學中，老師在指導學生建立概念圖時要注意讓學生自主構建，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時應該注意細節(jié)，節(jié)點之間的聯(lián)系不宜過大。引入概念圖法能夠更直觀地展示出生物核心概念的結構，在知識上形成一定的關聯(lián)性，便于學生進行更深層次的思考。引入概念圖法還能將高中生物新知識與過去的舊知識相融合，幫助學生更好地理解知識，同時通過這種梳理，還能形成更加系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)。概念圖法的特點在于讓學生找尋不同知識之間的各種聯(lián)系，將理解起來較為困難的概念轉化為更加直觀的內容，不僅能夠幫助學生梳理知識，更有利于自主學習能力的養(yǎng)成。

（三）將實例引入核心概念的學習中

高中生物概念較多且抽象，對于很多學生來說，理解起來較為困難。對于抽象概念的解釋往往不能通過單純的講解做到有效掌握。老師必須要將概念簡易化、生活化，以學生能聽得懂的語言進行講述[2]。將實例引入核心概念的學習中，能夠以學生的生活作為切入點，在生活化的事物或場景中，更便于學生理解抽象化的生物概念。除此之外，這種實例式的教學方式還能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進高質量、深層次的學習。

（四）將意義相近、易混淆的概念做對比

在高中生物核心概念教學下，生物學習要更加注重深入化，拒絕流于表面的學習。因此，每個概念的學習都應該在理解的基礎上，引導學生深入探討。要想完成教學目標，老師可以將意義相近并且易混淆的概念做出對比。通過這種方式讓學生了解概念的含義，掌握其特點，在回顧知識的同時，還能夠對核心概念進行鞏固。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”與“生物圈的穩(wěn)態(tài)”兩個概念時，很多學生都會有所疑惑，兩個概念都是講生物穩(wěn)定性，有什么區(qū)別呢？作為老師要從概念中抓住關鍵詞“生態(tài)系統(tǒng)”“生物圈”“穩(wěn)定性”“穩(wěn)態(tài)”，通過這些意義相近的詞的對比，細挖兩個概念的不同之處。穩(wěn)態(tài)就是穩(wěn)定的狀態(tài)，比如水循環(huán)、空氣循環(huán)等，但最主要的還是生物間的自我維持。所以說這種外界環(huán)境和生物本身的相對穩(wěn)定就是生物圈的穩(wěn)態(tài)。而生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的主要特性是抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性。通過特點的對比加深學生的印象，讓學生了解兩個概念的差別，以此來做到深度教學。

綜上所述，高中生物核心概念多、難點多，對于很多學生來說是具有一定挑戰(zhàn)性的學科。要想提高學生的生物成績，作為老師就一定要結合實際情況與學生的需求，以深度教學為基礎，對學生展開生物核心概念教學。老師在生物課堂教學中可以通過逐字閱讀、引入概念圖法來幫助學生理解概念，還可以將實例引入核心概念的學習中，將意義相近易混淆的概念做對比，引領學生進行深度學習，只有這樣才能創(chuàng)建高效、和諧的生物課堂，才能幫助學生提高生物成績。

參考文獻：

[1]余樹宜.基于核心概念的高中生物教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（16）：14-15.

[2]葉嬌英.基于新課改背景的高中生物核心概念教學策略[J].考試周刊，2018（68）：138-140.

編輯 張俐麗