小學(xué)科學(xué)低年級(jí)教學(xué)中圖示法分類細(xì)化探究

范文靜

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，圖示記錄法相比文字記錄法更具優(yōu)勢(shì)。圖示法有多種類型，考慮低年級(jí)學(xué)生畫(huà)圖能力還不純熟，因此再將圖示法進(jìn)行細(xì)化，以此探討圖示法在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：圖示法;低年級(jí)教學(xué);分類

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，圖示法是一種簡(jiǎn)便、清晰、利于表達(dá)交流的方式，有助于展示學(xué)生的觀察、想法、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。如果學(xué)生缺乏圖示法的有效指導(dǎo)，欠缺記錄真實(shí)想法的有效表達(dá)方式，知識(shí)和思維的建構(gòu)過(guò)程就難以有效地體現(xiàn)，教師便難以及時(shí)把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)法開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

科學(xué)課圖示法有以下幾種類型：觀察圖、韋恩圖、折線圖、網(wǎng)狀圖、氣泡圖、思維導(dǎo)圖、柱狀圖等。可是在低年級(jí)科學(xué)課授課過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不一定都用得上這幾種類型，因此，本文著重將低年級(jí)科學(xué)課本中運(yùn)用到的圖示法再分類細(xì)化，簡(jiǎn)化學(xué)生記錄的方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、綜合歸納圖示法在低年級(jí)科學(xué)課中的形式分類

（一）用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)物體的樣子

教師在課堂上開(kāi)展觀察類的活動(dòng)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以讓學(xué)生更深入地了解觀察物體的構(gòu)造和本質(zhì)，吃透該知識(shí)點(diǎn)。例如一年級(jí)上冊(cè)的《觀察一棵植物》《觀察葉》，一年級(jí)下冊(cè)的《它們?nèi)ツ睦锪恕贰段覀冎赖膭?dòng)物》《給動(dòng)物建個(gè)“家”》《觀察魚(yú)》，這些課運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)植物、葉片、固體的溶解現(xiàn)象、動(dòng)物的特點(diǎn)、動(dòng)物的家、魚(yú)等事物的特征。

（二）用貼關(guān)鍵字或畫(huà)圈選字的形式

一、二年級(jí)的孩子書(shū)寫(xiě)速度較慢，遇到需要記錄文字字?jǐn)?shù)較多的時(shí)候，可以把記錄的方式更改為：教師把學(xué)生可能想到的結(jié)果提前打印出來(lái)，學(xué)生在記錄的時(shí)候，只需要將自己選擇的結(jié)果貼在記錄單上，或者教師將可能的幾種結(jié)果都打印在記錄單上，學(xué)生將自己選擇的結(jié)果圈出來(lái)，這兩種方式省時(shí)省力，效率高。例如一年級(jí)上的《植物是“活”的嗎》《校園里的植物》，二年級(jí)上的《觀察月相》《不同的季節(jié)》。

（三）用“工具”代替文字記錄

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到一些“工具”，例如一年級(jí)上《起點(diǎn)和終點(diǎn)》要進(jìn)行“紙蛙跳遠(yuǎn)比賽”，學(xué)生在紙帶上標(biāo)出紙蛙跳的距離后，可以直接將這部分紙帶剪下來(lái)，貼在實(shí)驗(yàn)記錄單上，這樣就很直觀地看到不同小組的對(duì)比結(jié)果了。

（四）用符號(hào)代替文字記錄

當(dāng)學(xué)生遇到需要記錄較復(fù)雜的情況時(shí)，可以用符號(hào)代替文字。例如一年級(jí)下《發(fā)現(xiàn)物體的特征》，里面需要描述木塊、水和空氣的顏色、形狀、大小、觸感、氣味等方面的特征，學(xué)生可以將里面的一些特征用符號(hào)表示，如可將形狀畫(huà)出來(lái)，木塊是正方形或長(zhǎng)方形;顏色可用彩筆涂色表示;粗糙或光滑可用自己適用的有對(duì)比性的符號(hào)表示……這樣可以讓學(xué)生明白，記錄的形式不一定非要用文字表示，可以多樣豐富，只要便于自己表達(dá)就行。

（五）用表格形式記錄

有的實(shí)驗(yàn)可以用表格形式記錄主要項(xiàng)目，再用打“√”來(lái)記錄相應(yīng)的內(nèi)容，這樣記錄可以一目了然，內(nèi)容清晰。例如二年級(jí)下《磁鐵能吸引什么》《磁鐵怎樣吸引物體》《磁極與方向》。

二、圖示法具有的實(shí)踐意義

（一）有助于教師有效教學(xué)

1.有助于了解學(xué)生的前概念

教師在進(jìn)行新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也許不陌生，但并不等于認(rèn)識(shí)清晰，不等于認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，教師可以先讓學(xué)生畫(huà)出該課要講授的內(nèi)容，即可了解學(xué)生的前概念，以便了解學(xué)生情況，及時(shí)掌握教學(xué)方向。

2.幫助教師收集整理學(xué)生的想法

一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間是有限的，教師布置任務(wù)后，如果采用原始的單獨(dú)匯報(bào)的方式，也許只能讓一部分學(xué)生匯報(bào)，還有很多學(xué)生的新思路和新想法來(lái)不及去了解，這時(shí)教師可通過(guò)收集學(xué)生畫(huà)好圖示的記錄單，快速瀏覽，以迅速、及時(shí)地把握學(xué)生動(dòng)向，深入了解學(xué)生的想法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（二）有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)

1.符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字速度較慢，語(yǔ)言的表達(dá)及組織能力等方面都還較差，因此采用文字記錄的方式會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度。相比于文字記錄，圖示法的優(yōu)勢(shì)則很明顯，圖示法和文字不同，它可以將抽象的、學(xué)生無(wú)法理解或難以理解的事物具體化、直觀化，進(jìn)而幫助學(xué)生理解。對(duì)該方法的科學(xué)利用，不僅能有效彌補(bǔ)由于文字記錄所帶來(lái)的不足，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我們有很多方法可以促進(jìn)思維發(fā)展，但是圖示法對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展是有效的手段。圖示法是觀察、表達(dá)、分析、歸納、內(nèi)化等融合的復(fù)雜過(guò)程，不僅是一種形象思維的表達(dá)方式，也是能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生思維的有效方式，對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有極大的幫助。

因此，教師在教學(xué)時(shí)選擇合適的圖示法，將更有利于開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也更高效，對(duì)拓展思維也有極大的幫助。

編輯 趙飛飛