高中思想政治“情境串—問題鏈”教學的價值

王路榮

所謂高中思想政治“情境串—問題鏈”教學是指在高中思想政治課堂教學中，根據(jù)新課程的基本要求，以高中學生的認知心理為依據(jù)，結(jié)合政治學科的特點，選擇一串具有相關(guān)性情境為主線，科學設(shè)置一系列嚴瑾的問題鏈，把兩者有機統(tǒng)一起來，引導學生關(guān)注社會，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成良好的思想政治學科思維方式和課堂學習習慣。

一、引導高一學生養(yǎng)成良好的高中思想政治課堂學習習慣

學習是人的生命的本能和發(fā)展。習慣是一種自動化、潛意識表現(xiàn)的行為。學習習慣是指學習者在實踐中形成的相對穩(wěn)定的、自動學習的行為方式。羅馬會議向世界宣布“終身學習是21世紀的生存概念”。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運?！睂W習習慣，從本質(zhì)上講是一種素養(yǎng)，“是一種頑強而巨大的力量”，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對當前的高中學生來說，至關(guān)重要?？墒牵谝恍┺r(nóng)村中學的初中，政治學科是超級副科，雖然課程表上也有兩節(jié)課，但是語數(shù)外老師年齡大了兼職政治教師，學生沒有興趣，課堂聽課習慣差。初中政治是開卷考試，老師整理資料，學生抄寫資料，學生不重視，上課不認真聽課。

高中政治課堂“情境串—問題鏈”教學，堅持用“情境串”和“問題鏈”相結(jié)合，激發(fā)發(fā)生的學習興趣，引導學生主動聽課，思考討論學科知識問題、解決生活中的難題，在書本做好記錄等，改變初中時的不良聽課習慣和學習習慣，學生綜合素質(zhì)得到發(fā)展，政治課堂教學效果明顯提高。以經(jīng)濟生活教學為例，我們創(chuàng)設(shè)一個普通人物李大爺，以他的發(fā)家致富過程為背景材料，設(shè)置情境串：李大爺養(yǎng)豬自己銷售，擴大規(guī)模后雇傭幾個工人養(yǎng)豬市場銷售，后來工人加入股份，合作經(jīng)營銷售，再后來開發(fā)技術(shù)上下游產(chǎn)品一條龍經(jīng)營并走向世界。這一系列情境串，是農(nóng)村孩子熟悉的，而且告訴學生普通人只要有經(jīng)濟頭腦，通過努力，都可以合法賺到很多收入。這樣的情境像故事一樣，傳遞正能量。學生聽完這節(jié)政治課，一直關(guān)注李大爺后來又干什么去了，自然而然地產(chǎn)生了興趣。又以政治學科專業(yè)知識設(shè)置一系列問題：1.李大爺養(yǎng)豬自己銷售屬于什么經(jīng)濟？他獲得的收入屬于什么分配方式？2.李大爺擴大規(guī)模后雇傭十多個工人，李大爺?shù)酿B(yǎng)豬場屬于什么性質(zhì)的經(jīng)濟？李大爺?shù)氖杖雽儆谑裁捶峙浞绞?？工人的收入是什么分配方式?.李大爺和工人股份合作經(jīng)營的合作社是什么性質(zhì)的經(jīng)濟？這一系列聯(lián)系生活實際設(shè)置的問題鏈讓學生輕松地把個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、集體經(jīng)濟區(qū)分開了，也很容易掌握我國的分配方式。情境串—問題鏈化難為易，讓學生在潛移默化中感悟、理解、接受、體驗政治學科知識，引導學生養(yǎng)成良好的政治課堂學習習慣。

二、促進高二學生生理心理認知水平的健康發(fā)展

現(xiàn)在高中階段二年級的學生年齡一般十六七歲，生理上發(fā)育已基本成熟，腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟，精力充沛，好奇心強，好表現(xiàn)自我，對社會接觸不深，既害怕又向往;具備了一定的自學能力，但自學能力還比較薄弱，尤其是普通高中的學生顯得尤為薄弱;身體靈敏，思維敏捷，有一定的思維能力，但是思維比較膚淺;又有關(guān)心社會的強烈愿望，具有一定的活動能力和理論聯(lián)系實際的能力，但是缺乏認識社會和社會交往的方法和技巧;認識活動的自覺性顯著提高，有意識的觀察能力、記憶能力和想象能力迅速發(fā)展，思維的抽象性、概括性明顯提高，獨立性、批判性較強。總體來說，認知活動和心理活動的隨意性比強較，具有很強的不穩(wěn)定性。

基于當前高中學生的生理心理認知特征，高中思想政治“情境串—問題鏈”教學揚長補短，促進中學生的生理和心理認知水平的綜合發(fā)展。例如，高二哲學“矛盾”這一課，我們從學生生活中的小事出發(fā)，引導學生思考為什么最親近的人之間矛盾越多，引導學生正確認識和父母之間的矛盾，從教室里的開關(guān)、位置的前后等引導學生感受矛盾的普遍性，用所學的矛盾相關(guān)的道理分析新發(fā)展理念之間的關(guān)系等。高中思想政治“情境串—問題鏈”教學運用學生生活中的或社會中的“情境串”引導學生了解社會、閱讀社會、關(guān)注社會，滿足學生的好奇心和關(guān)注社會的強烈愿望。用問題鏈培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣和能力，增強學生理論聯(lián)系實際的水平，培養(yǎng)學生的思維能力，由感性認識到理性認識的思考能力，提高學生的合作能力和水平，增強認知活動和心理活動的目的性、計劃性和穩(wěn)定性。讓學生用知識讀懂社會，對社會的認識會更深刻、更成熟，彌補學生認知和心理活動偏激等不穩(wěn)定性。

三、提高高三學生的高考應試能力和素養(yǎng)

在實施高中思想政治“情境串—問題鏈”教學的過程中，我們引導學生閱讀、領(lǐng)悟、分析情境串，仔細閱讀、推敲、審理“問題鏈”，聯(lián)想教材知識，引導學生有層次、有條理地思考和發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的思考問題的習慣，并在課堂上準確地用語言表達出來和同學交流等，這些能力與考試技巧不謀而合，因此，學生的思維能力和表達表述能力較強，主觀題得分較高。在實施高中思想政治“情境串—問題鏈”教學的過程中，學生的主體性能得到充分發(fā)揮，積極、主動地參與到學習中來，在課堂教學中真正實現(xiàn)知情意行的有機統(tǒng)一，課堂教學效率高，學生對教材知識的掌握程度高，靈活度高，應試能力也得到加強，因此，成績提高快。

總之，高中思想政治“情境串—問題鏈”教學中，要引導學生學習專業(yè)知識，思考社會問題，養(yǎng)成良好習慣，尋找自己的三觀，追尋自己的生活，進而實現(xiàn)立德樹人的思政德育功能。

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編輯 曾彥慧