新課改下的高中信息技術教學模式

項紅麗

摘 要：隨著教育改革的深入開展，信息技術也逐漸成為教學中非常重要的一門課程。高效的信息技術教學活動，既能夠促使學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，還能夠促使學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響，更能夠促使學生把信息技術作為終身學習和合作學習的工具。因此，高中信息技術教師要運用符合新課標理念要求的教學模式，調動學生學習的主觀能動性，進而全面提升課堂教學質量。

關鍵詞：新課改;高中信息技術;教學模式

教學模式能夠將知識點、學生與教師有效連接在一起，科學、適合的教學模式能夠讓課堂教學活動取得事半功倍的教學效果。尤其是新課標背景下，課堂教學中出現了很多種新的教學模式，其讓課堂教學活動變得既有活力又十分高效。因此，教師要通過多樣化的教學模式，促使學生感受到信息新技術的無窮魅力，進而全面提升學生的信息素養(yǎng)。

一、采用任務教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力

任務教學模式就是以完成某一個具體的主題任務為線索，把教學內容融入實際的主題任務中，從而促使學生在分析、思考以及完成任務活動的過程中形成一定的創(chuàng)造能力和自主學習能力。高中生已經具備了一定的學習研究能力，而且有些學生對信息技術有著較強的研究興趣。因此教師不妨結合具體的教學內容呈現相應的學習任務，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

例如，在教學《上網瀏覽》時，教師可以在課堂教學活動中給學生布置如下任務：引導學生運用“新浪愛問”搜索引擎查找姚明的信息。那么學生的實際操作中，就要輸入新浪愛問的網址，按回車鍵，然后單擊“體育健身”中的“NBA”，再單擊“姚明”項，進而關于姚明的相關信息就會一一呈現出來。當然，實際生活中的網絡搜索，是多種形式的混合運用。因為學生知道姚明是NBA球員，所以學生可以很快地通過分級目錄查找到目標信息。但是假如學生不了解姚明的話，那么關鍵詞搜索就比較省時省力了，所以學生完全可以結合自身的認知能力完成相應的學習任務。

又如，關于文件下載的相關內容，教師可以引導學生下載一段關于《再別康橋》朗讀的音頻。那么學生首先通過多種搜索方式，找到一段合適的關于《再別康橋》朗讀的音頻，緊接著學生就要結合電腦中已經安裝好的下載軟件，給音頻選擇合適的下載途徑以及地址。學生的任務分析以及解決過程中出現的任何問題，都可以及時詢問教師或者通過網絡搜索的方式查找答案。

二、采用合作交流模式培養(yǎng)學生的團隊協作能力

小組合作是新課標中極力提倡的一種教學方式，其能促使學生在交流互助中拓展知識視野，能夠全面培養(yǎng)學生的表達能力與交流能力，還能夠讓信息技術操作能力強的學生帶動操作能力欠缺的學生，進而在營造良好學習氛圍的同時提升學生的信息技術操作能力。

教師可以引導學生圍繞學習內容中的重難點展開合作交流。例如，人教版必修1第二章第一節(jié)中的第四部分《下載信息》這節(jié)課中涉及的知識點非常多，學生既需要了解文件的定義以及類型，也需要了解幾種常見的文件圖標及擴展名，還需要了解文件下載的途徑以及常用的下載工具等。而且學生即便是了解了以上基本知識技能，在實際操作中也有可能會出現各種各樣的問題，如下載過程中出現停頓、格式方面不匹配等。合作交流模式下，每一個學生都要展開自主探索，嘗試著自主下載一首歌曲，或者是一個視頻，假如學生下載過程中出現了無法自主解決的問題，那么學生要將其記錄下來，并請教小組內的其他學生。如果問題比較簡單，相信學生就會在互助交流中解決問題。如果小組學生通過群策群力依然無法解決某一問題，那么小組學生可以將其反饋給教師，然后由教師對其加以詳細講解和示范。

三、采用導學案教學模式促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

雖然高中生的學習任務比較重，課外時間也比較緊，但是教師依然要引導學生圍繞具體的學習內容展開課前預習。因為只有學生進行了有效的預習，才能更好地投入課堂學習活動中，才能收獲良好的學習效果。因此，教師要在課前設計好相應的導學案，并促使學生結合導學案展開課前預習。

例如，《管理下載的信息》這節(jié)課的內容同樣非常多，教師要將教材內容中涉及的理論知識加以直觀呈現，然后促使學生在初步了解學習內容的基礎上展開實踐操作，進而促使學生有所側重地展開課堂學習活動。如教師可以在導學案中引導學生了解文件和文件夾的概念，促使學生學習使用資源管理器，促使學生通過復制、刪除和移動文件等方式建立文件夾和文件庫等。

課堂上，教師要引導學生對課前的預習內容加以分享，或者指定學生在電腦上對所學內容進行示范操作?，F代信息技術的普及率非常高，很多高中生的日常生活中就已經在電腦上建立了自己的文件夾。通過直觀的示范操作以及學生語言方面的分享，教師能對學生的大致學習情況有初步的判斷。然后教師就可以及時調整教學進度，從而使課堂教學內容更符合學生的學習特點。

總而言之，新課標背景下，學生是課堂學習的主體，教學模式的運用以及課堂教學活動的展開都要以促進學生的發(fā)展為根本目標。因此，教師要結合具體的學習內容以及學生特點，靈活運用情景教學、導學案教學、競賽活動、任務型教學等模式，從而在提升學生學習效率的同時提升教學質量。

參考文獻：

[1]焦瑞.核心素養(yǎng)理念下高中信息技術教學分析[J].電腦知識與技術，2019（32）.

[2]王敏.高中信息技術項目式學習實施策略的探究[J].電腦知識與技術，2019（33）.

編輯 張俐麗