中學地理情境教學的運用研究

摘 要：教師應(yīng)該執(zhí)行課程標準的理念于地理課堂內(nèi)外，創(chuàng)設(shè)高效、融洽的教學情境，重視實踐和運用環(huán)節(jié)，利用教科書和其它材料引導學生意義建構(gòu)。提倡在地理課堂內(nèi)外創(chuàng)新教學，巧妙設(shè)置問題性情境，處處注意激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生學有所成。

關(guān)鍵詞：課程標準;中學地理;情境教學;運用研究

學生就應(yīng)該是學習的主體。學校生活是以課堂教學為基礎(chǔ)。高中地理課程標準關(guān)注學生的發(fā)展，明確了以學生發(fā)展為本的教育理念，體現(xiàn)了綜合性人才培養(yǎng)的要求。課程標準所傳遞的教學目標與理念得到了高度認可，課程標準對地理課程改革的推動作用也受到了充分肯定。

一、課開始，情境生

1、采用多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，先進的多媒體輔助教學手段應(yīng)運而生，教師應(yīng)充分考慮信息技術(shù)對地理教學帶來的影響，利用多媒體輔助教學已成為當前學校的一個主流。

例如：上到必修Ⅰ“氣候類型”時，教師用多媒體播放歌曲《季風氣候》（海寧中學地理組制作，《原來你也在這里》版）。課一開始，就會收到美的感受。教師進而提問：“歌曲中的季風氣候在哪個洲最顯著？”學生會紛紛回答：“亞洲”。教師再問：“為什么季風氣候在亞洲最顯著呢？”這樣，學生就會對本節(jié)課感興趣，從而引入新課。

又如：上必修Ⅰ“海溝”、“海嶺”這部分知識時，很多學生對兩地理事物產(chǎn)生混淆。教師應(yīng)先播放“海溝”、“海嶺”的視頻，演示他們的產(chǎn)生和發(fā)展。學生看得津津有味，教師進一步講解：“海溝是狹長的海底凹地，兩側(cè)坡度很陡，分布在大洋邊緣，而且與大陸邊緣相對平行，是海底最深的地方，是大陸板塊和海洋板塊碰撞產(chǎn)生的。海嶺又稱大洋中脊，是地球上規(guī)模最大的海底山脈，是板塊分離的部位，是新地殼開始生長的地方，地震活動多。”這樣子，學生就會對海溝和海嶺的印象加深，并能加以區(qū)別。

還有在“旅游地理”中旅游景觀的欣賞，可以黃山為例，配上黃山影視，把學生帶到了“奇秀甲天下”的黃山圣境，由衷地感受到了自然美的魅力。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙導入新課

問題情境是最基本、最重要的教學情境。創(chuàng)設(shè)問題性情境，可以豐富學生體驗。從一定意義上說，學習興趣是問題引起的。比如教必修Ⅱ“城市與環(huán)境”第一節(jié)這部分內(nèi)容時，課開始，教師投影“玉環(huán)你好圖”屏幕上逐步出現(xiàn)文字：“改革開放以來，玉環(huán)這個人口和資源小縣，幾度躋身全國百強縣行列。同時，玉環(huán)又是我國傳統(tǒng)上的十幾個海島縣之一。玉環(huán)對外交通已經(jīng)很落后于周邊縣市?！辈⑻釂枺骸凹亦l(xiāng)玉環(huán)市怎么能夠在2017年成功地撤縣改市的呢？”從而設(shè)下懸念，激起學生探究知識的求知欲。

地理課堂教學的速度要適當，要兼顧不同層次學生的學習需要。湖南教育出版社實驗教科書多“活動題” 和“閱讀材料”， 其一的作用就是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習能力。例如：教必修“城市與環(huán)境”第三節(jié)時，教師可投影“活動題”材料：我國一些城市刮起了“大樹移植風”，從移植大樹再發(fā)展到搬運古樹……移植古樹還違反了國家保護古樹的有關(guān)法規(guī)。

教師可提問：①城市的綠化以山區(qū)的森林植被破壞為代價，而山區(qū)的水土流失又會給下游地區(qū)和城市造成什么影響？

②怎樣理解“生態(tài)城市”的內(nèi)涵？如何搞好大城市的綠化？

3、結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學豐富情境，突出體驗

對于中學地理教師來說，鄉(xiāng)土地理教學是構(gòu)成整個地理教學中最有個性的部分。鄉(xiāng)土地理教學可培養(yǎng)學生愛國家愛家鄉(xiāng)的感情，是激發(fā)學生求知欲和熱愛地理科學興趣的啟博器。例如課開始，就可以進行“鄉(xiāng)土地理教學”，老師可展示圖片“玉環(huán)市漩門二期的填海造陸”并介紹：遠處海天一色，可見漩門灣西面一道連接分水山、鷹公島和小青島的二期大壩。二期大壩東面是一座欣欣向榮的玉環(huán)新城，往近看，又可見大片別墅群，別墅邊上高樓林立。二期工程和玉環(huán)新城的建設(shè)，不僅能珠聯(lián)璧合，將其四周的景點盡攬其中，成為一個大規(guī)模的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和旅游景區(qū)。而且它臨近臺、溫和浙東南旅游線，與雁蕩山國家級風景名勝區(qū)近在咫尺，有樂清灣大橋飛架過來，快艇往來僅需10多分鐘;北有國道連接臺州各地，客源地輻射能力強勁。

漩門二期和玉環(huán)新城的開發(fā)，為周圍城鎮(zhèn)注入了新的活力。片片工廠拔地而起，就業(yè)機會的增加吸引來了豐富的勞動力，促進了人口和產(chǎn)業(yè)的集聚。工業(yè)化帶動了城市化，使處于開發(fā)區(qū)的一方水土欣欣向榮，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完備。

這樣突出體驗的教學情境，一定能很快地把學生引到地理課堂上來。

二、課進行，情境濃

1、分組合作、自主探究，創(chuàng)設(shè)教學情境

在中學地理課堂教學中，學生應(yīng)主動參與有情境材料、情境案例的活動探究和練習等。在這過程中，他們的解題能力得以提高，地理實踐素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

例如，在教“全球氣候變化”時。展示情境材料：在浙江臨海上盤鎮(zhèn)岙里村的后門山有一塊奇異的巖石“仙人腳跡巖”，當?shù)厝苏J為腳印是神仙留下的。1984年5月，當?shù)厥承斐煞ㄔ诖搴笊狡虏墒瘓鲋邪l(fā)現(xiàn)數(shù)塊化石殘片，均如手掌大小，中間嵌有一條彎曲的白色石帶，形如白足肢，其質(zhì)松軟。1985年12月底，又發(fā)現(xiàn)一塊既有身軀又有翅膀，似鳥非鳥的化石。經(jīng)考證研究，這些保存在晚白堊紀桃渚火山噴發(fā)間歇期沉凝灰?guī)r中的生物為生活在8150萬年前的翼龍新種，命名為臨海浙江翼龍，生活在山間淺湖、沼澤環(huán)境，屬于食魚或浮游生物的無齒翼龍。1984～1989年該地先后發(fā)現(xiàn)6具保存完整的翼龍化石。

學生分組討論“翼龍化石是怎樣形成的？結(jié)合教科書，說出翼龍（恐龍）生活的年代和當時的氣候（氣溫、干濕）狀況。恐龍大概在什么時間滅絕？恐龍滅絕的原因可能是什么？”，然后選代表發(fā)言……觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，分析和點評小組代表的發(fā)言或與學生對話交流答題方法。

2、創(chuàng)新情境教學

當前我們所處的時代知識經(jīng)濟初見端倪，知識創(chuàng)新和應(yīng)用成為時代的主要特征。中學地理情境教學也不例外。

平時課堂中，教師要把學生引導到正確的答案上來。而研究性學習中，教師只是指導方法、信息和資料來源。在這過程中，教師應(yīng)該成為學生研究性學習的參與者。只有這樣，才能真正了解學生。當然，教師要在一定程度上組織和調(diào)控學生。

近年來將音樂作為美育的元素運用到地理課程中，也是一種創(chuàng)新教學。例如，在自然地理部分，各種地形地貌、自然現(xiàn)象、地理景現(xiàn)等教學時，常展示圖片、影片情境資料，可結(jié)合沒有歌詞的背景音樂。如貝多芬的《第六“田園”交響曲》充分展現(xiàn)了歐洲平原的自然環(huán)境。選擇描述、歌頌相關(guān)自然景觀的歌曲，是目前地理教師授課時選取的主要音樂類型。

3、故事情境激發(fā)興趣

教師根據(jù)教學目標，利用自身的一些經(jīng)歷故事，選出一些適合學生或他們感興趣的作為地理課堂的材料，一定能引起他們的學習興趣。

比如講沼氣是清潔能源時，教師可以講自己小時候的故事：“小時候，在我們家鄉(xiāng)農(nóng)村有很多沼氣池。就是大人挖了個大坑，坑四周弄上石頭和水泥，防止漏水。大坑弄好后，往里面加水、野草、動物糞便等等。時間久了，沼氣就產(chǎn)生了。它可以用來燒飯、供暖、照明等等?！?/p>

又如在學了必修II第四章內(nèi)容后，教師可設(shè)計一個漫畫故事圖“西歐人與巴西人的爭論”（關(guān)于環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展）：西歐人對巴西人說：“亞馬孫雨林是屬于全人類，應(yīng)當保護！”巴西人卻對西歐人說：“你們要保護雨林就得付氧氣費，看看你們的身后吧?！?/p>

問學生們此漫畫中兩人為何爭論？漫畫故事告訴了我們什么？學生可分組進行討論，而后派代表回答。

4、藝術(shù)語言創(chuàng)設(shè)教學情境

教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常Z言的藝術(shù)在地理教學中大有用武之地。例如教必修Ⅰ 地質(zhì)構(gòu)造“褶皺”時，教師可以拿本教科書在手上，跟學生說這本書好比沉積巖。然后親自動手演示，創(chuàng)設(shè)直觀情境：教師站在講臺桌前或走到學生中間去，兩只手從兩邊擠壓這本書（沉積巖），這本書最好是水平拿著。學生們會發(fā)現(xiàn)這本書受力后彎曲了。這時候，教師可告訴學生：“在這里，我們把這本書當作沉積巖，書中的紙張就好像是巖層。巖層受力后而彎曲。巖層向上拱起叫背斜，巖層向下彎曲叫向斜。”這里，教師用了比喻的修辭手法，很快把學生帶入到探究地質(zhì)構(gòu)造的知識中來。

再如借用語音相近的字詞，構(gòu)成特別的語義，會產(chǎn)生一定的幽默效果，便于學生記憶。在講必修二第三章第三節(jié)“農(nóng)業(yè)地域類型的混合農(nóng)業(yè)”時，教師可以澳大利亞的墨累—達令流域為例。告訴學生墨累—達令的英文是Murray-Darling，記成“喝墨水喝累了—Darling”（中英文混合記憶這里的混合農(nóng)業(yè)，既有畜牧業(yè)又有種植業(yè)），并且鼓勵學生“多喝墨水，多長知識”。

這樣，很快引起學生的學習興趣和好奇，又便于學生記住知識，還可以鼓勵學生努力學習。

三、課結(jié)束，情境存

1、實地情境教學

這是一種切實可行、效率較高的教學方法。

上了“城市化”這部分內(nèi)容后，我曾經(jīng)和學生們一起去爬學校附近的龜山。到了龜山山頂，俯瞰楚門鎮(zhèn)，城市化（城鎮(zhèn)化）正在進行中。山下別墅群和高樓大廈的出現(xiàn)與建設(shè)帶動了龜山公園景區(qū)的開發(fā)。停駐的挖掘機，排列整齊的建材、瓦磚，正在拆除改建的舊房這些我們所看到的，無一不在告訴我們，城市化正在進行時。老師可向?qū)W生們解說：城市化過程中，不僅僅人口向城市集聚，城市建成區(qū)擴大，從事第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的人占總?cè)丝诘谋戎貢鷣碛蟆?/p>

當然，教了巖石的分類及其成因、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、人口與環(huán)境等內(nèi)容后，教師也可安排適當?shù)臅r間和學生們一起到大自然中去領(lǐng)略風景，一起到社會中實地觀察。

2、結(jié)合研學旅行，走進社會情境教學

讀萬卷書，行萬里路。眼下，各類研學旅行持續(xù)升溫，受到中小學生們的青睞。

結(jié)合研學旅行和地理學科特點，走進社會情境教學，我利用周末和假期帶領(lǐng)幾名學生游覽巒巖山和西塘村，根據(jù)所見所聞撰寫研學旅行的實踐活動報告。報告展現(xiàn)了巒巖山、漩門三期、西塘村及其周圍城鎮(zhèn)的優(yōu)美景致和發(fā)展現(xiàn)狀及前景，比如智空古寺和各種奇形怪石等。研學旅行中，通過大家觀察、攝影、訪談、討論、查閱資料、撰寫成稿等，有利于形成探究實踐能力和激發(fā)他們學習地理知識的興趣。開展過程中可以定性和定量分析、評價。

值得慶幸的是，這項研學旅行的實踐活動報告《巒巖山和西塘村的研學旅行》參加2019年中小學生綜合實踐活動成果評比，獲臺州市三等獎，并入圍省中小學生綜合實踐活動成果推薦目錄。

3、創(chuàng)設(shè)地理教室教學情境

我學校有獨立的地理教室。里面有天文望遠鏡、星座儀、海底地貌、火山地貌、喀斯特地貌、地下水地貌、等高線地貌、風蝕地貌、流水地貌、丹霞地貌、冰川地貌、風沙地貌、重力地貌、構(gòu)造地貌、山岳冰川、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、河流作用、地形模型等。4個窗簾旁邊，掛著中國三維立體地形圖、中國行政圖拼圖、世界三維立體地形圖和世界行政圖掛圖。還有礦物標本：土壤標本、珊瑚地貌、火山地貌等。特別是上完構(gòu)造地貌或區(qū)域地理等內(nèi)容后，教師可在課后帶領(lǐng)學生們參觀、探究地理教室，讓他們在獨有的直觀情境中獲得新知識。這中間，教師最好事先布置一些與教學有關(guān)的問題，讓學生有目的地進行活動。

結(jié)論

良好的中學地理情境教學能夠吸引學生的注意力，能降低課堂教學難度，能激發(fā)學生學習興趣的高潮。中學地理情境教學能體現(xiàn)地理學在育人方面的價值，強調(diào)學生是地理學習的主體，學生在學習過程中的表現(xiàn)，參與的活動、實驗、設(shè)計，地理制作和討論等都應(yīng)該成為評價學生學習的依據(jù)。地理教學案例只有放在情境中才是活的。通過案例分析和師生之間的思想交流 ，可以實現(xiàn)教學目標的實施（包括知識、能力和情境等）。

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