云教學模式下的課程設計路徑初探

摘 要：在全面推行云教學的過程中，教學管理部門、教師和學生應當承擔好給自的自責，使云教學可以達到相應的教學目標。本文從教師的層面，基于課程特點的分析，探討云教學模式下的課程設計路徑，提出一些在實踐中行之有效的解決辦法，以期給相關(guān)工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞：云教學;課程設計;教師

2020年，一場突如其來的特殊疫情給各行各業(yè)帶來了不同程度的影響，為減小影響，恢復正常的生產(chǎn)生活，各行各業(yè)都進行了相應的變革。對于教育教學來說，云教學的全面推行無疑是此次疫情所帶來的范圍最大的變革之一。云教育打破了傳統(tǒng)的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學、管理、學習、娛樂、分享、互動交流于一體，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其他教育工作者，這些不同身份的人群，可以在同一個平臺上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。面對此次變革，教學管理部門、教師和學生三者都應當承擔好各自的職責，以期使云教學可以達到相應的教學目標。而無論是傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代云教學，針對課程特點進行課程路徑設計都是必要的前提，而在現(xiàn)代云教學模式下，由于更加需要調(diào)動學生的參與度和主動性，因此對于學生的特點、課程的地位以及該課程的知識特點分析顯得尤為重要。據(jù)此三方面的分析，進行云教學的課程設計路徑初探。

一、學生特點分析

學生特點是決定課程如何進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論傳統(tǒng)教學還是云教學，都提倡因材施教，而云教學由于跨越時空，把握好學生特點就成為了重點和難點所在。具體而言，應當分析學生的學習興趣與動機、學習能力、個人性格特征等。

（一）學習興趣與動機

學習興趣與動機是教師可以把握的因素，尤其是學習動機模塊，教師可以通過各種激勵因素激發(fā)學生的動機，從而引導學生的學習行為?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查和深度訪談的形式，提前了解學生的學習動機，從而進行相應的課程設計，比如，對于得高分有較強動機的同學，在課程設計時可以較多地以分數(shù)作為激勵要素，激發(fā)學習者的動機;對于對該課程感興趣的同學，多了解相應的興趣內(nèi)容，結(jié)合課程目標和興趣內(nèi)容，設計出更加適合學生的課程特點。

（二）學習能力

學習能力對學生云教學學習會有較強的影響，學習能力越強的人，在云教學中所表現(xiàn)出來的學習行為越正向。因此，在課程設計上，建議教師能夠想辦法剔除一些學習能力的影響，從而促進學生的學習行為。比如針對教授的一門《excel在財務中的應用》課程來說，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響本門課程的學習能力包括兩個方面，一方面是專業(yè)知識，比如會計知識。在此方面，教師應該想辦法在課程設計時將會計知識所帶來學習障礙所排除，讓所有學生在同一起跑線來學習本門課程。當然，這里并不是說專業(yè)知識不重要，但專業(yè)知識在必要的前提下應該在此課之外進行解決。另一方面是計算機應用能力，大部分學生計算機應用能力相差不大，且其水平都能夠滿足該門課程的使用，僅僅是對于平臺不熟悉會帶來一些操作困難。在此方面，建議教師在課程初期告知學生所需要的使用方法，甚至以操作流程的形式書面化給學生演示，以剔除這方面所帶來的困難。

（三）個人性格特征

根據(jù)學生的個人性格特征不同，課程設計也應當有差異。但由于學生學習性格這一點無法由教師進行控制或者通過一學期進行改變，所以在此因素下改變教學方式有一定的難度。因此，云教學模式下建議教師采取多樣化課程設計模式，比如，云平臺的自學強化以及線下（即課堂內(nèi)）操作是對性格沉穩(wěn)的學生的學習行為和效果的較好激勵和考核方式，云平臺的課程討論、以及線下（即課堂內(nèi)）的分享則是對性格較為開放學生的學習行為和效果的較好考核模式。在課程設計時，這些模式權(quán)重搭配得當，以保證不同性格特征的同學可以完成學習。

二、課程地位分析

我國的學生從小受傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式教學的影響較深，學生從小就習慣了上課認真聽老師講課，通過聽來學習。而云教學的特點是需要學生主動參與學習，比如主動直覺學習、通過不同項目任務來學習等，無疑這種方式加重了學生的學習負擔。而突然地全面開展云教學，這種方式不同于漸近式地開展，它沒有給學生任何過渡期。同時，全面，又體現(xiàn)了所有課程的開展，即所有課程都在傳統(tǒng)教學的基礎上加重了學生的學習負擔，對于課程較多的大一到大三的學生來說，實屬“雪上加霜”。因此，教師應當認真進行課程地位分析，根據(jù)不同課程地位的不同，在云教學的課程設計上予以差異化安排。

對于各專業(yè)核心類課程，教師在云教學課程設計時可以適當增加學生非課堂時間學習的比重，比如課前預習、課前項目任務的初步建立、課后作業(yè)的完成、課后項目任務的精細化調(diào)整應用等。而對于非專業(yè)核心類課程，可以適當逐步減少學生非課堂時間學習的比重，甚至對于選修課，可以僅僅只設計90分鐘的內(nèi)容，只是90分鐘分為課前、課中和課后的云教學設計。利用這種有區(qū)別的課程設計，減輕同學們的負擔，且引導同學們有重點地進行各門課程學習，充分安排好時間，不僅學到知識還能養(yǎng)成自律的習慣。

三、知識特點分析

教師，作為傳授知識的主體，在云教學模式下，傳授知識的方式發(fā)生變化。當講授知識的時間比重減少，教師更應該講重點、難點，且根據(jù)知識的難易程度不同，有差異地安排課程設計?？傮w來說，對于較難或較抽象的知識點，建議先講，再進行相關(guān)的應用;而對于較簡單的知識點，可以請同學們先進行應用感受，再通過應用感受來總結(jié)歸納知識點。具體設計流程如圖1所示。

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