認(rèn)知心理學(xué)視角下教學(xué)有效性的提升方法探索

焦冬莉 李國(guó)琴

摘?要：教學(xué)過(guò)程融合了認(rèn)知心理學(xué)定義的信息加工過(guò)程。依據(jù)認(rèn)知心理及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以從課堂時(shí)間劃分、感受情境、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)要求、知識(shí)架構(gòu)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)有效性的提升表現(xiàn)在師生存在性、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理?教學(xué)過(guò)程?教學(xué)設(shè)計(jì)?有效性提升

狹義上的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的接受、貯存和運(yùn)用，即信息加工過(guò)程。明確認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知要素及其相互聯(lián)系、相互作用，是提升教學(xué)有效性的前提。通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、采取有效教學(xué)手段、布置恰當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)四部分協(xié)調(diào)高效工作，就可以提升教學(xué)有效性。

一、教學(xué)過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程的融合

常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程一般包括5個(gè)環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)，它完整融入了認(rèn)知心理學(xué)的信息加工即認(rèn)知過(guò)程。課前導(dǎo)入，確立認(rèn)知的知識(shí)起點(diǎn)。要明確學(xué)生會(huì)什么，新課需要什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備。導(dǎo)入環(huán)節(jié)正是通過(guò)情境、故事等，回顧舊知識(shí)，引出新知識(shí)，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，刺激感受器和反應(yīng)器準(zhǔn)備接受新知識(shí)。課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)知感受與記憶。課堂小結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，和教學(xué)大綱相對(duì)應(yīng)。簡(jiǎn)潔，易記可以給學(xué)生留下深刻印象，幫助理解和記憶。鞏固練習(xí)，基于認(rèn)知心理的知識(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)。鞏固練習(xí)可以加深知識(shí)記憶，調(diào)動(dòng)反應(yīng)器和處理器工作，了解知識(shí)點(diǎn)的使用場(chǎng)合及方法。其作用是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思維場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用知識(shí)，所以練習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔。完成作業(yè)，開(kāi)啟認(rèn)知實(shí)踐的信息處理過(guò)程。完成作業(yè)調(diào)動(dòng)認(rèn)知信息加工系統(tǒng)的四部分同時(shí)參與工作，是知識(shí)內(nèi)化的基本手段?？梢詭椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，為知識(shí)的遷移創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

二、基于認(rèn)知心理的提升有效性教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)需要有開(kāi)闊視野的高境界老師的引導(dǎo)。基于認(rèn)知特征，應(yīng)從思維境域、場(chǎng)域、視域來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在認(rèn)知視域下，教師應(yīng)該確立身心一體的學(xué)生觀(guān)、經(jīng)脈化的知識(shí)觀(guān)、動(dòng)力性的學(xué)習(xí)觀(guān)。這些其實(shí)質(zhì)都是根據(jù)學(xué)生條件，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。依據(jù)認(rèn)知心理，從四個(gè)維度將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4組8種類(lèi)型。教師可以根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（一）課堂時(shí)間碎片化

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意力集中可保持10—15min，超出就會(huì)走神。教學(xué)時(shí)間根據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)將教學(xué)時(shí)段按分鐘劃分，將50分鐘的課堂時(shí)間分段處理，在復(fù)習(xí)、講授、思考、練習(xí)等不同的方式間切換，最大限度保持學(xué)生注意力集中，保持感受敏感性。

（二）感受情境立體化

一是知識(shí)點(diǎn)的立體化情境，滿(mǎn)足信息輸入維度視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的刺激需求。二是學(xué)生主體調(diào)動(dòng)的立體化，適于信息感知維度的感覺(jué)型學(xué)習(xí)者和信息加工維度的思考型學(xué)習(xí)者以及信息理解維度的序列型學(xué)習(xí)者。三是互動(dòng)交流立體化，符合信息感知維度的直覺(jué)型學(xué)習(xí)者和信息加工維度的活躍型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助新媒體、新平臺(tái)，利用各種教學(xué)APP，線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)質(zhì)課程資源，組建微信群、QQ群等，利用當(dāng)前離不開(kāi)的手機(jī)，將討論、互評(píng)等教學(xué)活動(dòng)延伸到課下。

（三）思考式教學(xué)進(jìn)程

認(rèn)知學(xué)習(xí)是動(dòng)力性的，不是內(nèi)部到外部的機(jī)械化反應(yīng)過(guò)程，知識(shí)是經(jīng)由身體結(jié)構(gòu)以及感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的特殊身體通道建構(gòu)生成的。教師作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)時(shí)的指導(dǎo)者，適時(shí)拋出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生通過(guò)思考嵌入到當(dāng)前的教學(xué)情境，增強(qiáng)“身體—大腦一體化”的認(rèn)知體驗(yàn)。一方面通過(guò)思考調(diào)動(dòng)記憶單元輸出相關(guān)知識(shí)點(diǎn);另一方面，有質(zhì)量和梯度的問(wèn)題可以搭建思維臺(tái)階，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到另一知識(shí)點(diǎn)，或者拾級(jí)而上，從低階思維上升到高階思維。

（四）學(xué)習(xí)要求差異化

教育是為了促成學(xué)生的自我發(fā)展，生物性決定了每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)要求差異化尊重了學(xué)生的生物性，更體現(xiàn)了“因材施教”的優(yōu)良教育傳統(tǒng)。

三、教學(xué)有效性的提升效果

（一）師生課堂存在性的變化

傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)，老師作為主體，忽略了學(xué)生的存在性，導(dǎo)致接受主體與思考主體的矛盾。提升教學(xué)有效性，首先要提高課堂有效性。思考式教學(xué)進(jìn)程中，教師在課堂教學(xué)中將“任務(wù)”作為師生互動(dòng)的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，建構(gòu)師生存在性兼顧的表現(xiàn)平臺(tái)，使師生雙方都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)知主體（學(xué)生）和導(dǎo)引者（老師）能夠互相關(guān)注，形成教學(xué)共同體。學(xué)生存在感的提升使其注意力不游離于課堂之外，實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”的課堂管理。

（二）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

提升有效性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，相互聯(lián)系、有效支撐，知識(shí)的接受、貯存及應(yīng)用過(guò)程反復(fù)循環(huán)，形成有效的認(rèn)知體系?！案兄伎肌貥?gòu)”是信息加工系統(tǒng)的感受器、反應(yīng)器、記憶和處理器協(xié)同工作的過(guò)程，更是知識(shí)的“外在—內(nèi)化—深化”過(guò)程，也是思維從低階到高階的提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

感受情境的立體化，貼近生活的案例，吸引學(xué)生去關(guān)注身邊的學(xué)問(wèn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從害怕做項(xiàng)目變?yōu)橄矚g做項(xiàng)目。

教學(xué)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)風(fēng)格形成和發(fā)展的重要外部環(huán)境因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)、知識(shí)觀(guān)依賴(lài)于基于個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的長(zhǎng)期引導(dǎo)訓(xùn)練，教學(xué)有效性提升措施的實(shí)施因?qū)W生群體特點(diǎn)和教師風(fēng)格而發(fā)生變化。提供項(xiàng)目討論質(zhì)疑、課堂小組提問(wèn)、線(xiàn)上優(yōu)秀作業(yè)欣賞等多種展示平臺(tái)，結(jié)合完善的評(píng)價(jià)體系，既證實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，又符合認(rèn)知心理需求。教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)變化，不拘一格。

參考文獻(xiàn)

[1][美]安德森著.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示（第7版）[M].秦裕林等譯.北京：人民郵電出版社，2012.

[2]楊春花.在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生“高階思維”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（04）.

[3]李墨一.具身認(rèn)知視域下教師教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變的困境與突破[J].教育理論與實(shí)踐，2019：53-57.

作者簡(jiǎn)介

焦冬莉（1971.12—），女，漢族，籍貫：山西運(yùn)城，副教授，碩士，太原工業(yè)學(xué)院，研究方向：信號(hào)檢測(cè)與處理。

李國(guó)琴（1992.11—），女，太原工業(yè)學(xué)院、講師、碩士。