論辯證教學原則體系在區(qū)域活動中的應用

胡萬山王 琳

（湖北文理學院 教育學院，湖北 襄陽 441053）

論辯證教學原則體系在區(qū)域活動中的應用

胡萬山，王 琳

（湖北文理學院 教育學院，湖北 襄陽 441053）

超越、適應、主動、意義和機智等五項辯證教學原則及其環(huán)節(jié)構(gòu)成一個有機的整體。結(jié)合案例系統(tǒng)解讀了區(qū)域活動中的教學經(jīng)驗，揚棄了既有的指導原則，同時為區(qū)域活動提供了若干建議，比如讓幼兒自主選擇不同層次的材料，避免干擾幼兒的活動，充分尊重幼兒的主體地位等等。

區(qū)域活動；辯證教學原則；幼兒教育

G612

A

2095－4476（2017）12－0077－03

2017－08－22；

2017－11－24

胡萬山（1976—），男，湖北棗陽人，湖北文理學院教育學院講師。

傳統(tǒng)教學原則體系面臨諸多困境，作為嘗試，胡萬山提出了超越、適應、主動、意義和機智等五項原則所構(gòu)成的辯證教學原則體系［1］。該體系是有機的整體，五項教學原則類似五官，既相對獨立又相互配合、相互滲透。每項教學原則都是一個抽象概念，各自包含三個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間也是既獨立又配合的關(guān)系。

區(qū)域活動是學前教育中特殊的教學形式，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、語言啟發(fā)、行為干預、點評總結(jié)等過程。區(qū)域活動強調(diào)幼兒自主、自由的活動，理論奠基人包括皮亞杰、蒙臺梭利和加德納等。有人概括了區(qū)域活動的指導原則，比如全面性、發(fā)展性、層次性、漸進性、適宜性、豐富性、多樣性、操作性、自主性、開放性等原則，這些原則與傳統(tǒng)教學原則一樣處于知性層次，不僅雜亂無章，而且存在謬誤。為了走出混亂，為一線教師提供一套合理、實用的理論工具，本文將辯證教學原則體系應用于區(qū)域活動，在系統(tǒng)解讀既有教學經(jīng)驗的同時，為未來的區(qū)域活動提供指導。

一、對區(qū)域活動教學經(jīng)驗的解讀

超越原則指教學應領(lǐng)先于學生的現(xiàn)有水平，從而促進學生的快速發(fā)展，包含幫助、挑戰(zhàn)和期待等環(huán)節(jié)。區(qū)域活動中，幫助體現(xiàn)在提供活動的支架（比如通過投放圖示、說明書、訂貨單和記錄表來引導幼兒系鞋帶、折紙、采摘水果和選擇瓶蓋等，以及通過入?yún)^(qū)卡、活動卡、小腳丫、告示欄和特定旋律來引導幼兒遵守秩序等），或者直接啟發(fā)誘導，以及通過角色扮演提供示范等。挑戰(zhàn)指拓展、提升既有活動，使之對幼兒的智力形成挑戰(zhàn)。期待指通過材料誘發(fā)相關(guān)行為，或者直接通過語言表達出對幼兒的期待和要求，比如，“在玩《過家家》游戲中，教師提供了大小型號不一的廚房用具、長短不均的筷子、用法不同的調(diào)味品和極不妥當?shù)慕巧峙?。這不僅使簡單的問題復雜化，還增加了活動的難度，幼兒不能獨立完成任務(wù)。于是幼兒們便開始商量重新分工、合作?！保?］

適應原則是指教學應符合學生實際，包含匹配、連續(xù)和協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)。區(qū)域活動中，匹配是指對幼兒年齡、性別、能力和社會文化背景等方面的符合。比如對于同樣的活動（穿線板、撕紙、生活勞動等），小班、中班和大班的目標和內(nèi)容各不相同。連續(xù)是指在幼兒新舊能力水平之間或新舊經(jīng)驗之間的平滑過渡。水平的連續(xù)即循序漸進地提高難度，內(nèi)容的連續(xù)比如邀請喜歡畫畫的孩子到植物角畫植物，讓擅長動手的兒童給工具做標簽和寫說明書等。協(xié)調(diào)是指在與幼兒互動中，調(diào)整最初的教學設(shè)計，實現(xiàn)幼兒新舊經(jīng)驗之間的和諧。匹配、連續(xù)和協(xié)調(diào)既相對獨立又相互融合，比如，“在拼圖材料的投放過程中，剛開始投放的是20片的拼圖，可是幼兒剛開始拼時，一直沒有成功，這樣幼兒的興趣就慢慢的淡了下來，到最后就完全的把它置之不理了。根據(jù)幼兒操作的情況，我進行了及時的調(diào)整，把20片的拼圖收起來，投放入較簡單的10片以內(nèi)拼圖，這時候孩子的興趣一下子又被調(diào)動起來了，當幼兒對于10片以內(nèi)的拼圖熟悉了，拼得速度快了，我又及時地新增了15塊的拼圖，一下子又把幼兒的注意力吸引了過來……”［3］在此，投放10片以內(nèi)的拼圖體現(xiàn)了匹配，新增15塊的拼圖即連續(xù)，根據(jù)幼兒操作情況進行的及時調(diào)整即協(xié)調(diào)。

主動原則是指教學應激發(fā)學生思維，讓學生學會學習，包括自發(fā)、能動和自主等環(huán)節(jié)。區(qū)域活動中，自發(fā)表現(xiàn)為幼兒的建議、構(gòu)想、創(chuàng)意、提問等。教師應該寬容、支持幼兒的自發(fā)活動，提供相關(guān)的物質(zhì)條件，比如，在美術(shù)角提供美術(shù)墻、顏料、畫筆和套袖等，讓幼兒自由創(chuàng)作。能動表現(xiàn)為兒童動手動腦，有事情可做。老師需要提供可操作的材料，安排一定的任務(wù)。自主表現(xiàn)在兒童自由選擇，自行決定自己做什么和怎么做等，比如，幼兒可以跳出教師設(shè)計的包餃子的情景，改用橡皮泥做丸子。自發(fā)、能動和自主常常融為一體，比如，“在大班開展‘小問號’這一主題時，幼兒對磁性產(chǎn)生的現(xiàn)象非常感興趣。于是，教師在科學區(qū)投放了磁鐵、塑料玩具、鐵制品等物品，讓幼兒玩‘誰能吸’的游戲；在棋類區(qū)投放了各種用磁鐵制作的棋；在競賽區(qū)投放了各種用磁鐵來進行比賽的游戲材料，讓幼兒自主探索，追尋真諦?！保?］這里，幼兒對磁性現(xiàn)象的興趣體現(xiàn)了自發(fā)，玩游戲等活動即能動，幼兒的自主探索即自主。

意義原則是指教學應對學生有意義，使學生積極投入學習，包括滿足、成就和自由等環(huán)節(jié)。區(qū)域活動中，滿足體現(xiàn)在迎合幼兒的需要和趣味，比如提供富有童趣的圖片和實物。成就即幼兒在活動本身獲得成就感，可以通過成果展示等方式來實現(xiàn)。自由體現(xiàn)在教師把幼兒視為主體，放手讓其創(chuàng)設(shè)環(huán)境和制定規(guī)則，比如，“‘不能爭搶，輪流玩！’，‘可以一個人洗菜，一個人來煮飯。’……最終廚房煮飯的規(guī)則在幼兒的討論聲中落下帷幕。此后幼兒都能自覺遵守，如有不遵守規(guī)則的，其他幼兒往往也會提醒?！保?］

機智原則是指教學應針對實際情況進行靈活處理，包括協(xié)同、開放和無為等環(huán)節(jié)。協(xié)同是教師整合各種資源對學生發(fā)揮影響，開放是教師接受學生和環(huán)境的影響改變自身，無為指教師逐步放手，讓學生逐步獨立。區(qū)域活動中，協(xié)同體現(xiàn)為家園合作、幼兒互動以及跨區(qū)域、跨班級的合作等。開放指教師在新情況下靈活生成新舉措。無為體現(xiàn)為盡量不干預兒童。比如，“在擺放積木的活動課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有馬上介入，而是等待。過了一會兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問題，就主動過來給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。”［6］

超越、適應、主動、意義和機智等五項原則相互配合，比如超越原則和適應原則集中體現(xiàn)在對幼兒循序漸進和參與式的引導中，主動原則和意義原則集中體現(xiàn)在興趣、游戲中，幼兒的認知操作和童稚趣味融為一體。

二、對區(qū)域活動既有指導原則的揚棄

五項辯證原則及其所屬環(huán)節(jié)構(gòu)成一張富有張力的概念之網(wǎng)，能揚棄區(qū)域活動中既有的指導原則。

首先，既有指導原則中的不合理成分被批判和克服。比如有人論述層次性原則時就提出，要為不同層次的幼兒分派不同的材料，為能力強的提供，為能力弱的提供等。這種做法只突出了適應原則中的匹配環(huán)節(jié)，容易造成對幼兒的消極暗示，不利于幼兒的人格尊嚴和長遠發(fā)展。更一般地說，傳統(tǒng)的因材施教原則同樣只突出了匹配環(huán)節(jié)，容易導致刻板印象以及快慢班等錯誤做法。

其次，既有指導原則中的合理成分被保留和整合。這些指導原則或者對應于辯證教學原則的某個環(huán)節(jié)，或者被作為抽象概念的辯證教學原則所涵蓋。比如豐富性、多樣性原則對應幫助，發(fā)展性原則對應挑戰(zhàn)，全面性原則對應期待，層次性、適宜性原則對應匹配，漸進性原則對應連續(xù)，操作性原則對應能動等。

三、對區(qū)域活動的若干建議

根據(jù)超越、適應、主動、意義和機智等五項教學原則，可以給出區(qū)域活動的若干建議。

第一，教師應充分重視區(qū)域活動，借以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和積極主動的健康人格。區(qū)域活動應該成為主題活動、集中教學的有益補充，甚至是幼兒園教育教學活動的主旋律。應該像瑞吉歐那樣，把環(huán)境視為“第三位教師”，通過精心設(shè)計的環(huán)境和材料引導幼兒。

第二，不應該由教師一廂情愿地為不同幼兒分派不同層次的材料，而應該同時投放不同層次的材料由幼兒自主選擇，應該以發(fā)展的眼光看待每一個幼兒。

第三，對區(qū)域活動來說，雖然所有五項原則都發(fā)揮作用，但主動原則占據(jù)樞紐地位。區(qū)域活動的最佳狀態(tài)就是幼兒專心致志地操作自己選擇的材料，以及幼兒之間的探討與合作。只要幼兒專心操作，教師就應該作為觀察者和研究者，盡量不去干擾。如蒙臺梭利所說，要把幼兒的活動視為工作，對幼兒的表揚可以放在講評階段，而不是幼兒操作時進行。

第四，應充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒負責越來越重要的事務(wù)，比如材料的收集和投放，區(qū)域主題和行為規(guī)則的確立等。在講評階段應鼓勵幼兒反思和自主評價。這樣一來，幼兒將以主人翁的態(tài)度對待區(qū)域活動，教師也能避免為維持紀律而消耗大量精力。

第五，區(qū)域活動中，幼兒可以釋放創(chuàng)造才能，教師也可以在自由生成中體驗創(chuàng)造的樂趣，這兩方面都應該成為教師幸福感的源泉。

［1］胡萬山.論教學中的超越原則［J］.湖北工程學院學報，2013（2）：2 －5.

［2］扎 桑.區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒合作行為的指導策略［J］.西藏教育，2012（8）：54－56.

［3］莊錦穎.2010—2011 學年度小六班專題總結(jié)——區(qū)域活動材料的投放［J］.文學教育，2012（1）：46.

［4］趙蓮花.區(qū)域活動材料選擇豐富性和投放科學性的研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（10）：4－5.

［5］施雅清.優(yōu)化區(qū)域游戲情境 營造自主發(fā)展空間［J］.兒童發(fā)展研究，2016（2）：69－72.

［6］莊婉瑜.幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略［J］.學前教育研究，2016（3）：70－72.

Application of Dialectic Principle System to Regional Activity

HU Wanshan1，WANG Lin2
（School of Education， Hubei University of Arts and Science， Xiangyang 441053， China）

Five dialectical instructive principles including transcendence principle， adaptation principle， activeness principle， meaningfulness principle and wit principle， together with their links， constitute an organic whole.The instructive experience in regional activity is interpreted with cases，and the current guiding principles are sublated.Some suggestions for regional activity are provided including letting the children select autonomously the material of different levels， avoiding disturbing the children’s activity， and respecting the children’s subjectivity to the full.

regional activity； dialectical instructive principle； preschool education

劉應竹）