初中語文名著閱讀“三段四式”教學(xué)模式策略的研究

唐攀

摘 要：針對目前語文教材中名著閱讀教學(xué)得不到師生重視，教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，探討名著閱讀教學(xué)模式采取“三段四式”的研究?！叭巍?，采取“前期起始課”、“中期推進(jìn)課”、“后期展示課”三個階段進(jìn)行循序漸進(jìn)遞進(jìn)式的研究;“四式”，采用“批注式”、“質(zhì)疑式”、“結(jié)構(gòu)式”、“賞鑒式”四種課堂閱讀模式進(jìn)行教學(xué)。通過本研究，老師找到名著閱讀教學(xué)模式，易于教學(xué)操作;學(xué)生能提高名著閱讀的興趣，增加閱讀體驗和收獲。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀教學(xué)模式;“三段四式”策略研究

文學(xué)經(jīng)典名著體現(xiàn)中華博大精深的文化，初中語文教材為學(xué)生推薦的名著作品，意在培養(yǎng)學(xué)生品讀經(jīng)典名著，陶冶情操，增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。但是，在急功近利的當(dāng)下，經(jīng)典名著卻離我們漸行將遠(yuǎn)，甚至在有些地區(qū)，有些老師的課堂里，名著閱讀從未被重視起來，教材里的名著閱讀設(shè)置形同虛設(shè)。目前，在初中語文名著閱讀中出現(xiàn)了這么一些問題困擾著廣大師生，名著閱讀教學(xué)研究已是迫在眉睫。

一、當(dāng)前初中語文文學(xué)名著閱讀存在以下方面的問題。

首先，沒有足夠的時間保障學(xué)生去閱讀名著。從學(xué)生層面來說，初中生的學(xué)習(xí)問題普遍呈現(xiàn)學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)壓力大，數(shù)理化大量練題擠壓學(xué)生的名著閱讀時間，學(xué)生抽不出時間來讀名著;從老師層面來說，學(xué)校教學(xué)時間緊，任務(wù)重，老師沒有多余時間來與學(xué)生一起研討名著，更不可能把寶貴的課堂時間拿來讓學(xué)生讀名著。

第二，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更看重考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)過于功利化。無論是在中考語文試卷中，還是在高考語文試卷中，名著知識考點(diǎn)分值不大，都在3分左右，學(xué)生不讀或少讀名著分?jǐn)?shù)影響都不大。甚至有的學(xué)生認(rèn)為讀名著浪費(fèi)時間，不如多做幾道數(shù)學(xué)題來得實在。

第三，名著閱讀教學(xué)研究少，沒有多少可供參考的案例，老師指導(dǎo)學(xué)生讀整本書感覺壓力大。語文教學(xué)研究向來搞得轟轟烈烈，但如何指導(dǎo)學(xué)生讀名著，卻少有人研究。究其原因，可能是下大功夫研究卻未必會取得預(yù)期的成效使然，老師們想還不如搞點(diǎn)作文研究或是文言文研究來得實在。

既然在名著閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了這么一些問題，那么，我們老師就應(yīng)該思考如何提高學(xué)生閱讀名著的興趣？怎樣提高學(xué)生閱讀名著的質(zhì)量？如何優(yōu)質(zhì)高效的指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著來為學(xué)生的成長奠基？而不是抱著畏難情緒去投機(jī)取巧，拋開名著教學(xué)這塊硬骨頭置之不理。這成為當(dāng)下每一位語文老師應(yīng)該嚴(yán)肅思考的問題。

二、“三段四式”法的具體含義。

（一）“三段”將每個學(xué)期指導(dǎo)閱讀教材上推薦的名著作品分為三個時段：

1.前期起始課——激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法;

2.中期推進(jìn)課——混合學(xué)習(xí)，積累成果;

3.后期展示課——展示成果，分享經(jīng)驗。

這三個階段循序漸進(jìn)的研究，讓老師積累起了教學(xué)名著閱讀的經(jīng)驗，學(xué)生也收獲了名著閱讀的成果。

（二）“四式”，閱讀指導(dǎo)中要求學(xué)生掌握的四種閱讀學(xué)習(xí)方式：

1.“批注式”——學(xué)生自己一邊讀一邊寫下旁批，摘抄經(jīng)典雋永的詞句。要求學(xué)生讀書養(yǎng)成作筆記的好習(xí)慣，讀到有感悟的地方要拿起筆來作筆記。經(jīng)典的語句在必要時不僅要抄下來，還要背下來。

2.“質(zhì)疑式”——要有問題意識，邊讀邊思考，不要被作者牽著鼻子走。讀書貴在有疑，遇到有疑問之處多思考，讀細(xì)致，爭取在文中找到答案。

3.“結(jié)構(gòu)式”——對文章的情節(jié)和人物關(guān)系或是矛盾沖突，要梳理出結(jié)構(gòu)來。對于復(fù)雜的人物關(guān)系，甚至可以用圖表的方式列出來。

4.“賞鑒式”——要對文章中的經(jīng)典部分或主要人物學(xué)會鑒賞，并寫下評論文章。這個要求最嚴(yán)最高，學(xué)生如果會鑒賞文學(xué)人物形象了，思辨能力就得到了更大的提高。

三、“三段四式”文學(xué)名著閱讀教學(xué)的研究策略。

（一）研究范圍：部編版初中語文教材所推薦的名著閱讀和學(xué)校語文老師共同擬出的20部書單。老師推薦的20部經(jīng)典名著由學(xué)生自由選擇閱讀?！缎抡n標(biāo)》建議初中生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等長篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時，可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。

（二）研究方法：

1.問卷法——先對不同年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解基本情況。只有掌握了學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀之后，才能夠有的放矢的制定教學(xué)計劃，因材施教，起到事半功倍的效果。但是要站在學(xué)生的立場上思考，進(jìn)行預(yù)判，所設(shè)置問題要合理科學(xué)。

2.訪談法——訪談部分學(xué)生，看看他們的閱讀進(jìn)度及出現(xiàn)的問題。在閱讀教學(xué)中，注意把握學(xué)生閱讀的進(jìn)度，也是為了督促學(xué)生去讀名著，并實時的解疑答惑，甚至是拋出一些問題，激發(fā)學(xué)生去閱讀和思考。

3.觀察法——定點(diǎn)觀察一些學(xué)生，爭取以點(diǎn)帶面。發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得好的情況就及時在班級中進(jìn)行展示表揚(yáng)，帶動其他學(xué)生的閱讀興趣。

（三）研究周期：以學(xué)期為研究周期。

（四）研究步驟：一學(xué)期分三段式研究，三步走的模式。前期為研究模式探究階段，中后期為課題研究鞏固拓展階段。

（五）研究方式：

以班為小單位，以年級為大單位。最后全校分別從老師和學(xué)生兩個層面來展示研究成果。中期推進(jìn)課搞名著閱讀教學(xué)大比拼，公開課展示名著閱讀教學(xué)研究方法和進(jìn)度。學(xué)校開設(shè)名著閱讀系列周活動，“我最喜愛的文學(xué)人物形象”征文活動;閱讀筆記展示活動;“再現(xiàn)經(jīng)典校園話劇”表演等活動。

通過“三段四式”的名著閱讀教學(xué)方法策略研究，把復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生愛上讀名著，在班上和校園里掀起讀名著的熱潮。該策略簡單易操作，切實可行，既有短期目標(biāo)，又有長期規(guī)劃，更有簡便的方法便于學(xué)生掌握閱讀技巧。相信通過該研究，學(xué)生必定會愛上讀名著，他們的人文素養(yǎng)也一定會得到進(jìn)一步提高。