小學(xué)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手操作教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

摘 要：動(dòng)手操作是富有獨(dú)特價(jià)值的一種教學(xué)手段。在小學(xué)教學(xué)中引入動(dòng)手操作模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和弊端，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手操作實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是在教師指引下的學(xué)生自主探索過(guò)程，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，著眼于操作內(nèi)容的生活性與趣味性，挖掘生活中常見的或?qū)W生所熟悉的教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)出“有價(jià)值的問(wèn)題”，以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)手操作，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

動(dòng)手操作（hands-on activities），又稱之為“動(dòng)手實(shí)踐”，是指為了研究某一問(wèn)題而實(shí)施的自主性探究的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作模式主要應(yīng)用于借助擺、剪、拼、測(cè)量的方式，對(duì)數(shù)量關(guān)系、空間圖形的理解和把握。[1]動(dòng)手操作活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)的有效方式之一，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。[2]在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師有目的、有序的組織學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)，能夠使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律。

一、動(dòng)手操作教學(xué)模式的意義與價(jià)值

在小學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是富有獨(dú)特價(jià)值的一種教學(xué)手段。一方面，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)囿于應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)模式偏向于單一的知識(shí)和理論的傳授，對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在淺層的理解上，教學(xué)效果不甚理想。[3]而動(dòng)手操作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為知識(shí)的主動(dòng)獲取，將許多抽象、理性的理論轉(zhuǎn)化為形象、感性，易于理解的知識(shí)。在動(dòng)手操作的過(guò)程中寓學(xué)于樂(lè)，不僅在自主操作實(shí)踐中獲得了知識(shí)，還有效提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講授“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助若干根不同長(zhǎng)度的小木棍，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中得知“三角形兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)木棍的長(zhǎng)度進(jìn)行拼接，從而使學(xué)生摸索出三角形三邊的長(zhǎng)度特征。通過(guò)學(xué)生的反復(fù)探索，發(fā)現(xiàn)“三角形兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。另一方面，動(dòng)手操作教學(xué)模式最大程度地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在視覺(jué)與觸覺(jué)、肢體協(xié)同感知客觀事物，在操作中感知形象的知識(shí)輪廓，促進(jìn)學(xué)生分析、比較、抽象和概括能力，從深層次理解知識(shí)的內(nèi)涵。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所述：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睂W(xué)生由動(dòng)手操作再到概括教材內(nèi)容的過(guò)程，就是一種思考的過(guò)程，是數(shù)學(xué)知識(shí)從形象化轉(zhuǎn)化到抽象化的過(guò)程，這種教學(xué)的策略能夠充分地激發(fā)學(xué)生的潛能和智力，為學(xué)生從抽象到形象、從理論知識(shí)向生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

二、動(dòng)手操作教學(xué)模式的有效開展

首先，動(dòng)手操作教學(xué)模式的前提是存在“有價(jià)值的問(wèn)題”。在學(xué)生動(dòng)手操作之前，教師必須結(jié)合理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)出“有價(jià)值的問(wèn)題”。這樣，學(xué)生的動(dòng)手操作才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)然的意義和價(jià)值。因此，小學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作應(yīng)當(dāng)是建立在存在“有價(jià)值的問(wèn)題”前提之上，否則容易將學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)推向盲區(qū)，猶如無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞，在操作實(shí)踐的過(guò)程中耗費(fèi)大量的時(shí)間精力，反而收效甚微。盲目的動(dòng)手操作得出的認(rèn)知僅局限于對(duì)事物片面的了解或局部的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)異于盲人摸象一樣不得要領(lǐng)，難以取得理想的效果。換言之，要想保證學(xué)生能夠高效地開展動(dòng)手操作活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉到有意義、值得動(dòng)手探究的問(wèn)題。否則，再多的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)都將流于形式，使得教學(xué)過(guò)程效率低下，產(chǎn)生“畫虎不成反類犬”的負(fù)面效果。

其次，動(dòng)手操作教學(xué)模式要求具有明確的操作規(guī)范。動(dòng)手操作實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是在教師指引下的學(xué)生自主探索過(guò)程。在老師的正確指引下，才能夠保證學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程有目的、有層次、有秩序地開展，容易達(dá)到動(dòng)手操作的預(yù)期效果。這就要求教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生們提出明確的、有方向性的操作要求，避免學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中漫無(wú)目的地“盲目飛行”。在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作內(nèi)容時(shí)，教師側(cè)重于操作內(nèi)容的生活性與趣味性，挖掘生活中常見、學(xué)生所熟悉的教學(xué)素材，以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與動(dòng)手操作，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)生活和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作。隨后，教師有必要對(duì)動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，深入淺出，收放自如地回歸到所學(xué)的知識(shí)中去，使得學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”將動(dòng)手操作的方式引入小學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，在親自參與創(chuàng)造中獲得對(duì)知識(shí)的“真正的理解”，還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)教育的根本使命。

參考文獻(xiàn)：

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