滲透式雙語教學(xué)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的探索

譚俊 冉杰俊

摘 要：本文從滲透式雙語教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)兩個(gè)角度來研究滲透式雙語教學(xué)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激發(fā)學(xué)生的思想與實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行了思考和分析，并提出了實(shí)效性意見。

關(guān)鍵詞：滲透式雙語教學(xué);思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);探索

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課）的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生將思想與實(shí)踐良好的融合，它包含了思想、政治、法律、道德、理論、實(shí)踐等內(nèi)容。高校的基礎(chǔ)課大多開設(shè)在低年級(jí)段，大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，對(duì)獲取新知充滿了憧憬，基礎(chǔ)課采用滲透式雙語教學(xué)恰如其分的契合了低年級(jí)學(xué)生的興趣。

一、關(guān)于滲透式雙語教學(xué)

（一）滲透式雙語教學(xué)的內(nèi)涵

滲透式雙語教學(xué)是以母語為教學(xué)主線，以母語教材為基礎(chǔ)，普及性的將相關(guān)學(xué)科的第二語言的專業(yè)詞匯、專業(yè)用語等滲透在教學(xué)過程中。至于在具體的教學(xué)過程中，第二語言滲透的量度和難度，可以根據(jù)具體學(xué)科的理論難易度和學(xué)生的第二語言基礎(chǔ)度來商榷?；A(chǔ)課是大班授課，每節(jié)課的學(xué)生總?cè)藬?shù)偏多，學(xué)生的第二語言基礎(chǔ)不一，滲透式雙語教學(xué)的普及性內(nèi)涵就比較適合基礎(chǔ)課。

（二）滲透式雙語教學(xué)的特點(diǎn)

首先從師資的角度看，鑒于滲透式雙語教學(xué)用的是母語教材，授課的主體語言是母語，那么對(duì)授課教師的第二語言的要求就不太高，教師可以根據(jù)自己的第二語言的實(shí)力來確定第二語言的滲透量和滲透方式。其次從教學(xué)對(duì)象來看，滲透式雙語教學(xué)在每節(jié)課中雙語的使用頻率不高，詞匯也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的第二語言的基礎(chǔ)要求也就不太高，學(xué)生在相對(duì)比較輕松的氛圍下，日積月累的去沉淀第二語言的專業(yè)詞匯以及專業(yè)用語，第二語言的實(shí)力也會(huì)不斷的增長(zhǎng)?；A(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，相對(duì)其它三門思想政治理論課而言，它涉及的理論要通俗易懂，和滲透式雙語教學(xué)的特點(diǎn)有相通之處。

（三）基礎(chǔ)課的滲透式雙語教學(xué)的應(yīng)用

1.課堂內(nèi)的應(yīng)用

要把第二語言的專業(yè)詞匯等滲透到教學(xué)過程中，并能讓學(xué)生記住、理解、深度內(nèi)化，這就要依靠授課教師在課堂中的授課方式和教學(xué)魅力。

首先用多種授課方式來講解知識(shí)。運(yùn)用第二語言講述理論的專業(yè)詞匯時(shí)，運(yùn)用寫板書的方式，讓學(xué)生的眼睛跟著老師的書寫來加深映像，板書也能提高學(xué)生上課的抬頭率。運(yùn)用第二語言講述案例相關(guān)詞匯時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式，案例對(duì)學(xué)生的吸引度比較高，同時(shí)案例相關(guān)詞匯比較簡(jiǎn)單，學(xué)生朗讀起來即容易又有興趣。再每節(jié)課做小結(jié)時(shí)，可以將本節(jié)課滲透的詞匯、用語等列在多媒體課件上，讓學(xué)生清晰明了的進(jìn)行溫習(xí)總結(jié)。

其次將教師的教學(xué)魅力在課堂充分展示。課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，不僅是理論學(xué)習(xí)，也是聽覺視覺的感官綜合。教師充分發(fā)揮自己的第二語言的某些特長(zhǎng)來進(jìn)行滲透式雙語教學(xué)。

2.外的應(yīng)用

課堂內(nèi)的應(yīng)用解決的是讓學(xué)生能記住第二語言的專業(yè)詞匯并在理解它的基礎(chǔ)上達(dá)到深度內(nèi)化，課堂外的應(yīng)用是讓學(xué)生把課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身的生活實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)生在思想與實(shí)踐的結(jié)合過程中，需要教師的帶領(lǐng)或者協(xié)助，那么就需要在課堂教學(xué)結(jié)束后，持續(xù)有效的進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。課堂外師生的互動(dòng)有線上和線下兩種模式，線上模式就是教師將自己的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)系方式告知學(xué)生，在線上為學(xué)生答疑解惑;線下模式是由任課教師牽頭，各班級(jí)的班委負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，每周固定時(shí)間和地點(diǎn)來進(jìn)行師生的交流。

（三）基礎(chǔ)課的滲透式雙語教學(xué)的應(yīng)用反思

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

基礎(chǔ)課是要引導(dǎo)、帶領(lǐng)大學(xué)生不斷的提高思想道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)，讓大學(xué)生成長(zhǎng)為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人。以前教師與學(xué)生之間是自上而下的關(guān)系，用強(qiáng)力灌輸式講授知識(shí)，這樣會(huì)讓學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果并不好。我們應(yīng)該以學(xué)生為主角，教師積極主動(dòng)向?qū)W生靠攏，用他們喜愛的溝通方式來引導(dǎo)，在第二語言的教學(xué)案例的選用時(shí)多貼近學(xué)生的所思所想，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力。

2.激發(fā)學(xué)生的思想與實(shí)踐的結(jié)合

基礎(chǔ)課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是思想與實(shí)踐的融合，就是要做到知行合一，要讓大學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的思想和生活實(shí)踐相結(jié)合起來。通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍和組織學(xué)習(xí)實(shí)踐小組的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一種方式，閱讀書籍。教師在開課之初，就把基礎(chǔ)課相關(guān)閱讀書籍公布給學(xué)生，并定期做檢查。檢查的方式可以是多種的，例如課堂上進(jìn)行相關(guān)書目知識(shí)的提問;組織學(xué)生在課堂上用第二語言簡(jiǎn)單講述相關(guān)書籍中自己喜愛的段落或者句子。

第二種方式，組織小組實(shí)踐并做成果展示?；A(chǔ)課是屬于公共課，是大班教學(xué)，可以把大班分為幾個(gè)小組，每組包括第二語言較好的學(xué)生、一般的學(xué)生、較差的學(xué)生，第二語言較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，一般的學(xué)生為中軸來帶動(dòng)較差的學(xué)生，讓組員在相互幫助、相互促進(jìn)中鍛煉集體和團(tuán)結(jié)的精神，并提升第二語言的學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生布置一些將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的主題，讓小組成員一起去做實(shí)踐，最終形成實(shí)踐成果，用第二語言進(jìn)行成果展示。

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