高職教育校企共建二級學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究

張巖

摘 要：本篇文章與現(xiàn)代企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)模式的所提出的新要求相結(jié)合，在課程設(shè)置、教育體系的構(gòu)建、教學(xué)形式與教育成果的檢測、教育團隊的成立等層面展開了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中的問題以及提出了相關(guān)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企共建;人才培養(yǎng)模式

一、引言

高職教育在我國整體高等教育的比重占50%以上。各單位對技術(shù)性型人才的需求逐漸增加，為高職教育的深入發(fā)展提供了大的平臺。我國人才大會，明確提出生產(chǎn)一線的高級技術(shù)員工也屬于人才，并且是當下我國最為短缺的人才。而人才短缺的現(xiàn)象發(fā)生主要是由于傳統(tǒng)的高職院校教育模式?jīng)]有滿足時代發(fā)展的需求。

要緩解這種現(xiàn)象，就需要響應(yīng)相關(guān)政策，大力推進“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。這要求了高職院校與相關(guān)企業(yè)展開深入合作，共建二級學(xué)院，以及對目前的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化和創(chuàng)新，與相關(guān)企業(yè)創(chuàng)立滿足人才需求的新型培養(yǎng)模式。

二、校企合作模式的建立

人才培養(yǎng)是為達到教育目的而采用的培養(yǎng)過程的形式與執(zhí)行手段，這一般涵蓋了專業(yè)設(shè)立、學(xué)習(xí)模式、教育設(shè)計與方式等因素。即便培育相同類型的人才，其模式也不是既定且單一的?！靶Ｆ蠊步?、工學(xué)交替”是學(xué)校借助企業(yè)的實踐背景，將學(xué)生送進生產(chǎn)一線來統(tǒng)一學(xué)習(xí)，并經(jīng)過連續(xù)循環(huán)的“學(xué)校學(xué)習(xí)-企業(yè)實踐”的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與能力。它表現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)教育的共同理念，那就是首先把能力培訓(xùn)貫徹學(xué)生整體學(xué)習(xí)的總過程;其次是理論學(xué)習(xí)與實踐教育相輔相成、互相補充;再次是在培訓(xùn)內(nèi)容上重復(fù)新知識的吸收與各學(xué)科間的配合與滲透;最后是借助企業(yè)真實的操作背景，減少理論教學(xué)中沒有生產(chǎn)線的問題，實現(xiàn)廠校的配合。

三、校企共建二級學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實踐探索

（一）設(shè)置以就業(yè)為目的的人才培養(yǎng)目標

高職教育與本科學(xué)歷教育的最大不同是，高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)理念，需要傳授學(xué)生足夠的理論知識，過硬的應(yīng)用技能以及良好的職業(yè)道德，實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神。因此在目標的設(shè)置方面，需要以面向社會、基層與相關(guān)市場，以培育有助于區(qū)域建設(shè)和社會發(fā)展的高技能實干型人才為辦學(xué)理念。

（二）設(shè)立以市場為導(dǎo)向的特色專業(yè)

高職院校的專業(yè)設(shè)置要和市場緊密聯(lián)系，依據(jù)相關(guān)需求與社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，從職業(yè)與技能展開研究，進而深入改革教育體系，培育具有不同職業(yè)技能的，適應(yīng)社會發(fā)展需要的技術(shù)型人才。

（三）和企業(yè)共同建立工學(xué)結(jié)合的課程體系與有關(guān)課程標準

課程體系是由國家職業(yè)資格證書的要求相關(guān)的學(xué)習(xí)板塊構(gòu)成，在二級學(xué)院課程設(shè)置上，依照核心能力標準和企業(yè)一同建立課程體系，整體實施以訂單培養(yǎng)為重的工學(xué)結(jié)合的人才培育方式，從而建立由三個知識層面、三個能力模塊所構(gòu)建的知識和能力體系。

（四）采用訂單式人才培養(yǎng)模式

學(xué)院在設(shè)置人才培育方式時要主動和企業(yè)配合，按照企業(yè)需求制定培養(yǎng)模式，推進“訂單式”的培育方式。這需要借助校企合作操作場地的實踐環(huán)境與相關(guān)條件，在企業(yè)中進行一定期限的實習(xí)，讓學(xué)生深入工作小腸，熟悉相關(guān)環(huán)境，操作所學(xué)技術(shù)。學(xué)生在生產(chǎn)中利用相關(guān)理論知識與操作技能來應(yīng)對現(xiàn)實生產(chǎn)，不僅鞏固與深化理論知識，還可以提升自身操作能力。

（五）成立“雙師型”的教育團隊

“工學(xué)交替”的教育模式需要教師善于某種技術(shù)能力、職業(yè)活動或管理現(xiàn)場，對就業(yè)生態(tài)和活動能夠熟知且深入地了解與掌握。這一教育模式推廣后，教師既要對學(xué)生展開理論降解，也要深入一線與企業(yè)技術(shù)人員同時對學(xué)生展開技術(shù)指導(dǎo)。要建立這樣的教學(xué)隊伍，學(xué)校需要經(jīng)過培訓(xùn)和引入工廠的技術(shù)人員來達到專業(yè)建立和教學(xué)的標準。

（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量檢測與評價考核機制

首先要對任職教育工作的教師隊伍進行教學(xué)素質(zhì)、專業(yè)技能、培訓(xùn)成果的全面評價，通過對教師掌握的專業(yè)知識技能、教育素質(zhì)、教育能力等整體的考查，督促、調(diào)動其教育積極性與高效性。其次在學(xué)生成績考核時，落實“因材施教、彰顯學(xué)生個性”的教學(xué)理念，看重其實踐技能與實際應(yīng)對問題能力的整體成績，評價學(xué)生的主體也需要由學(xué)校與企業(yè)、授課教師以及技術(shù)員工進行聯(lián)合考察。

四、校企共建模式中存在的問題和應(yīng)對措施

（一）教育模式受特殊專業(yè)的制約

經(jīng)過學(xué)校與企業(yè)的教育整合，教師需要在學(xué)校與企業(yè)之間進行教學(xué)過程，這是“工學(xué)交替”的主要實行手段。由于部分實踐崗位引入學(xué)生過量，倘若學(xué)生離開自身崗位，勢必會導(dǎo)致企業(yè)的生產(chǎn)的問題，因此學(xué)校需要考慮企業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性，與企業(yè)一同協(xié)調(diào)實習(xí)問題，如學(xué)生分批進行參與企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。

（二）學(xué)生“違約”情況的頻繁出現(xiàn)

“訂單培養(yǎng)班”學(xué)員即使有了工作保障，但在具體過程中還有存在退學(xué)、違約現(xiàn)象。究其原因主要是其大環(huán)境的改變使部分學(xué)生壓力增加，很難接受這種模式，其次學(xué)生在具體過程中認為現(xiàn)實和理想存在一定差異，對綜合環(huán)境產(chǎn)生懷疑。這需要學(xué)校要重視教育過程中的素養(yǎng)培訓(xùn)與心理疏導(dǎo)，幫助其建立良好的職業(yè)素養(yǎng)與心理承受力。還需要增加其去企業(yè)參與實踐與生產(chǎn)，以此深化企業(yè)、學(xué)生雙方的了解與溝通，進而降低學(xué)生的流動性。

五、結(jié)語

總而言之，目前我國教育事業(yè)全面發(fā)展，高職院校與企業(yè)共建二級學(xué)院在高等教育中有著不可或缺的地位，因此當需要對人才培養(yǎng)模式與手段進行革新，優(yōu)化學(xué)生個人綜合素質(zhì)與職業(yè)技能，進而達到社會發(fā)展的要求.

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