基于以應用型本科人才培養(yǎng)為目標的日語教學分析

李娜

摘 要：現(xiàn)階段日語教師開展課堂教學中存在一定的問題，教學理念過于陳舊，教學方式也多于單一，進而影響了應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文將圍繞以培養(yǎng)應用型本科人才為基礎開展日語教學這一話題展開分析，并結合實踐經(jīng)驗提出有關策略，以供參考。

關鍵詞：應用型本科人才;日語教學;應用與分析

想要培養(yǎng)應用型本科日語人才，要求學生具有一定的日語語言基礎，且擁有良好的日語應用能力，能夠在外事、經(jīng)貿(mào)等多個領域從事翻譯、外貿(mào)等工作。在教學計劃中教師應采取多元化教學方式，積極培養(yǎng)學生對日語教學的應用能力，促使學生對日語知識有全面的理解，推動學生日語核心素養(yǎng)的形成。

一、現(xiàn)階段日語教學中存在的不足

（一）教學理念過于陳舊

日語教師開展課堂教學過程中，依然秉承著傳統(tǒng)的教學理念，在課堂教學中采取主導性的地位，促使學生接受教學知識的過程中，處于被動地位，不僅無法發(fā)揮學生的自主性，在一定程度上限制了學生的積極性。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段教育提倡學生在課堂教學中為主體地位，日語教師應積極更新教學觀念，全面培養(yǎng)學生自主性學習，在教學活動中落實學生為主體的地位，引導學生自主研究，從而加深學生對日語教學的理解，推動學生日語核心素養(yǎng)的形成，為學生成為應用型本科人才奠定良好的基礎。

（二）教學方式過于單一

在培養(yǎng)日語人才的過程中，多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的教學方式，以詞匯講解、語法練習、文章翻譯等方式開展教學內(nèi)容，對于日語知識中存在的知識重點，日語教師也是通過反復習讀等方式加強記憶，這種教學方式雖然在接課程計劃上起來了一定幫助，但教學內(nèi)容存在著一定的局限性。首先，傳統(tǒng)的教學方式是基于傳統(tǒng)教學理念下形成的，導致學生在學習中失去自主性。其次，日語文化與學生實際生活不符，學生在理解中存在一定的抽象性，教師緊靠傳統(tǒng)的方式教導日語知識，無法讓學生對教學內(nèi)容有深刻理解，進而導致學生失去自信心，不利于教師開展后續(xù)的教學活動，因此，教師在改變思想的基礎上，應采取多元化的教學方式開展課堂教學內(nèi)容，以發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力為基礎，積極鼓勵學生自主思考，進而構建豐富生活的教學課堂。此外，日語教師在開展課堂教學活動中，應著重培養(yǎng)學生語言輸出能力，在理論教學的基礎上構建交際情景，從而達到實踐性教學，不僅可以有效地提高學生對教學內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學生口語交際的能力，促使學生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)。

二、基于應用型本科人才的培養(yǎng)開展日語教學的有效措施

（一）信息資源與教學內(nèi)容整合，培養(yǎng)學生文化意識

隨著我國社會科技的高速發(fā)展，人們已經(jīng)處于信息化時代，信息資源為多個領域來帶了相應的幫助，而學校應用信息資源開展教學活動以及逐漸普及，且這一舉措也為課堂教學帶來了不錯的效果。日語教師應注重信息資源與教學內(nèi)容的整合，全面豐富教學內(nèi)容，為學生構建生動豐富的情景教學。日語教師可根據(jù)教學內(nèi)容在信息網(wǎng)絡中搜索相關信息，并對教學內(nèi)容進行相應的延伸與縮短，全面實施信息資源與教學內(nèi)容整合，便于日后開展教學內(nèi)容。此外，教師應注重多媒體技術的應用，通過多媒體技術實施課堂導入、深化課堂教育、課外延伸等教學方式，運用多媒體技術為學生構建豐富的情景教學，并在這一基礎上開展教學內(nèi)容，全面提高學生跨文化交際能力。

例如：教師在開展日語課堂教學中，在講授日語知識重點時，由于文化背景不同，學生無法從日語文化背景出發(fā)理解知識點，導致教學內(nèi)容存在一定的抽象性。針對這一教學現(xiàn)象，教師就可利用多媒體信息技術，為學生構建豐富的情景教學，通過豐富的視頻、圖片等方法，培養(yǎng)學生跨文化知識，為學生日后應用日語奠定良好的基礎。如條件較為良好的學校，也可利用網(wǎng)絡信息技術與日方學生遠程交流，促使地域距離縮短，為學生實現(xiàn)日語交流環(huán)境，促使學生得到實踐性經(jīng)驗，全面提高學生日語表達能力。

（二）開展小組合作學習方式，提高學生實踐能力

小組合作學習方式開展方式以小組為單位，圍繞教學知識開展組內(nèi)討論，根據(jù)自身經(jīng)驗互相交流，進而鞏固課堂教學知識，這一教學方式不僅可以提高日語課堂教學的有效性，有可以讓學生之間存在的水平差異得到改善。此外，日語教師可以小組合作學習方式為基礎，開展小組合作課前預習、小組合作活動、小組合作課后預習等方式，積極推動學生之間互相交流，并在交流的過程中鼓勵學生應用日語，培養(yǎng)學生日語實踐能力。此外，日語教師在劃分小組的過程中，應對學生有全面的了解，根據(jù)學生興趣愛好等綜合素質(zhì)實施小組分配，確保學生可以進行有效性討論。

例如：在開展日語課堂教學前，日語教師可為學生布置課前任務，通過小組合作的方式對教學內(nèi)容進行預習，在學生進行預習的過程中，對存在不理解的知識點通過小組合作的方式進行討論，不僅提高了日語教學的有效性，也培養(yǎng)了學生的合作意識，全面推動學生成為應用型本科人才。

綜上所述，日語教師應采取新時代教學思想，全面發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，并通過多元化的教學方式，培養(yǎng)學生日語核心素養(yǎng)，促使學生成為應用型本科人才。

參考文獻：

[1]李敏.基于應用型人才培養(yǎng)的日語教學策略改革研究[J].中國教育技術裝備，2018（17）：87-88.

[2]李曉媚.對話式教學視角下的日語教學研究[J].中國校外教育，2018（17）：65-66.