“四點突破”理念在中學體育五步拳結合教學中的應用

吳光軍　彭榜容　王忠　趙付興

摘 要 在“四點突破”教學理念指導下，以中學體育《五步拳》教學設計為例，將教學過程中重點、難點、興趣點和目標達成點等環(huán)節(jié)進行有序策劃，科學設計。采取寓教結合的方式，建立相應的教學模式，有效激發(fā)學生的興趣點，提高學習積極性，實習“四點突破”教學理念與實際教學的有效結合。

關鍵詞 四點突破 五步拳 教學

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A

“四點突破”是張瑛名師工作室提出的教學理念，指在課堂教學中，教師將興趣點突破、重點突破、難點突破、目標達成點突破作為教學的基本要求。從課堂教學的本質(zhì)出發(fā)，圍繞學生主觀能動性調(diào)動，形成目標明確、過程簡潔、方法高效、感覺自然的課堂教學狀態(tài)。本文以實際教學課程為例，針對五步拳教學過程中重難點，建立科學教學設計，形成直觀簡化且容易理解的表達形式，提高學生對教學內(nèi)容的理解能力，有效激發(fā)學生興趣點，達到教學目標任務。

1教學內(nèi)容分析

武術基本套路五步拳是整個武術套路中最基本的基本功套路，是學好其他拳種套路的重要基礎，其動作由弓步、馬步、歇步、仆步、虛步五個基本部分組成。五步拳是后面武術教學內(nèi)容的基礎，在以往教學基礎上，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生連接各種技術動作和實際對抗能力，結合教育價值和社會觀選擇了本節(jié)課的教材。

2學生情況分析

本課教學對象為高一年級學生，平均年齡在16.25歲，男生25人，女生19人，學生體質(zhì)良好，思想活躍。具備學習五步拳的身心基礎。高中生身心發(fā)展已趨成熟，已經(jīng)具備了獨立思考、判斷、概括等能力。武術是他們所喜愛的一項運動之一。

3 教學目標

（1）初步形成對體育的正確認識，理解武術運動的目的是全面發(fā)展身體素質(zhì)、增進健康。

（2）通過圖案、合作與探討、實踐演練，使70%以上的學生能夠正確掌握五步拳技術動作，發(fā)展學生的靈敏、力量素質(zhì)，提高協(xié)調(diào)性能力。

（3）培養(yǎng)學生謙虛好學、積極認真、敢于嘗試的學習態(tài)度;發(fā)展學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊意識，尚武崇德，培育中華民族精神。

4四點突破

4.1興趣點

以貫穿合作與探究法為主線，創(chuàng)設情境、交流討論、對比分析，問題驅(qū)動、圖案展示等非指導性教學的方法，為學生提供一個思維空間、民主、平等、自由愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的習武興趣。

4.2重點

五步拳動作的標準性。

4.3難點

手形、步形正確到位，動作連貫;武術精、氣、神：神行合一。

4.4目標達成點

通過合作與探究掌握五步拳的動作要領，培養(yǎng)學生自學創(chuàng)新的能力，樹立學生的開拓創(chuàng)新意識。

5教學過程

（1）熱身與導入，激發(fā)興趣。

課前1分鐘播放《中國功夫》，營造氛圍，激發(fā)學生學習武術興趣。

①課堂常規(guī)：集合整隊、師生問好、任務導入、法制滲透、安排見習生。

②創(chuàng)設情景建立感念。本課教學情境設置為“武林大會”，老師是武林盟主。班級預設為4組，每組為一個門派，組長稱掌門。每一門派取一個具有江湖含義代表性的名字（例如少林寺），各掌門帶領自己的門派習武）并參加武林大會爭奪武林盟主。

③寫字接力游戲。將班級分成人數(shù)相等四個門派，相距終點線20米終點線上有4塊小白板。每門派的排頭持水彩筆站在起跑線后，老師發(fā)令后，排頭跑步寫下第一個字，然后跑回來將棒交給第二個同學，直到把“中華武術·走向世界”寫完。最后裁判給予評分。

（2）基本部分。

①建立感念培養(yǎng)興趣。

師：公布讇啄陘自聙茲站儺形淞執(zhí)蠡?！緝唩y蝗撾淞置酥鰲0旆ㄊ歉髡潑糯熳約好排梢黃鷓Я肺宀餃詮娑ㄇ螄拔洌薅ㄊ奔淠諭瓿傘F婪只竦米罡咼排傻惱潑叛∥亂蝗撾淞置酥鰨卸弊鄖浚┌樽嘁衾幀？

生：各掌門帶領自己的門派通過展板上的圖紙自學，合作與探究、實踐演練，掌握五步拳的動作，參加武林大會。

師：現(xiàn)任武林盟主巡回指導，以鼓勵表揚為主，利用鼓舞士氣、勉力話語調(diào)動門派練習五步拳的積極性。

生：各門派通過集體智慧，完成門派建設，認真準備參加武林盟主之位爭奪戰(zhàn)，建立一個良好的、有秩序的江湖。

②發(fā)展能力。

師：掌聲不斷，現(xiàn)任武林盟主進行點評且卸任，并由下一任武林盟主發(fā)表講話，組織江湖大事。

師：兩任武林盟主一起領做3-5次，提示動作要領，講解攻防含義，探索武術精髓。

③自評、互評。

（3）檢查反思。

6教學反思

上述教學設計基于學生現(xiàn)有的認知水平，在教學目標的制定過程中，對教材的特點、重難點、學生情況等進行了比較透徹分析。教法與學法選擇遵循了教學原則和學生生理、心理特點，有效地將思維過程簡約化、形象化。而“四點突破”教學理念正是以這個點為中心，教師力圖找到并充分利用教學內(nèi)容中學生的興趣生長點，抓住并突出課程內(nèi)容重點，解決并突破課程內(nèi)容難點最終貫徹落實教學目標的達成點。

基金項目：2018年新蒲新區(qū)基礎教育科學規(guī)劃課題“基于‘四點突破教學理念的中學體育教學設計過程模式研究”（2018XB048）。

參考文獻

[1] 張瑛等.課堂教學“四點突破”教學理念的提出[J].黔南民族師范學院，2016（01）.

[2] “四點突破“理念在初中數(shù)學數(shù)形結合教學中的應用[J].黔南民族師院學報，2017（04）.