論混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

李冰　楊永　吳秀芹

摘 要 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的逐步普通，教育事業(yè)也在進(jìn)行著前所未有的變化?；旌鲜浇虒W(xué)就是教師經(jīng)過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過多種交互方式進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合。課前教師將相關(guān)資料推送給學(xué)生，課上利用工具激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G644文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是接受型教學(xué)，有利于系統(tǒng)、高效、大容量地傳授文化科學(xué)知識(shí)，但忽視了學(xué)生是認(rèn)知的主體，不利于創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的逐步普及，在線教育蓬勃發(fā)展起來，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制，這種情況下，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)自由度提高，但是教師監(jiān)控難度變大，無法保證學(xué)習(xí)效果。因此教育領(lǐng)域逐漸興起了新型理論-混合式教學(xué)，旨在整合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的深入研究，培養(yǎng)學(xué)生提高問題解決能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

2混合式教學(xué)簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)是近年來發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端，因此，越來越多的教師使用這種教學(xué)模式。所謂混合式教學(xué)，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，形成的“線上”+“線下”的教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)方法的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由被動(dòng)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)是將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這種教學(xué)模式不僅提高教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)行各種教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)三個(gè)孤立的環(huán)節(jié)有效地融合起來，形成互相促進(jìn)，相輔相成的整體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)傳遞和即時(shí)反饋，可以有效督促學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。

3教學(xué)模式

3.1課前教學(xué)

課前的學(xué)習(xí)是教師在課堂講授內(nèi)容之前，將本次課程的教學(xué)資料，包括授課的幻燈片，講義，相關(guān)的視頻的，文獻(xiàn)等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，添加相關(guān)的活動(dòng)用來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以平臺(tái)的通知功能通知學(xué)生進(jìn)行上傳資料的學(xué)習(xí)，對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)該課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并在討論區(qū)和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)主要針對(duì)本次課程需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念的學(xué)習(xí)，難度不大，只要有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在校的學(xué)生都能夠完成。

3.2課堂互動(dòng)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，生成表揚(yáng)榜，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。上課時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行簽到考核，每次課程的簽到手勢(shì)可以不同，避免學(xué)生替簽到現(xiàn)象。使用手機(jī)簽到，全班的到課情況一目了然，而且簽到考核時(shí)間非常短，在大班授課時(shí)的作用尤為突出。課堂上主要針對(duì)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，可以使用平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名功能，隨機(jī)選擇一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以集中學(xué)生注意力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂授課主要針對(duì)本次課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，必要時(shí)可以發(fā)送彈幕和投稿，這樣在講解過程中學(xué)生可以實(shí)時(shí)針對(duì)自己不理解，有歧義的地方進(jìn)行提問，也可以組織分組討論的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。課堂授課主要是以多種教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的參與程度和加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。

3.3課后鞏固

由于課堂授課時(shí)間的限制，教師不可能對(duì)所有學(xué)生的提問和答疑都進(jìn)行互動(dòng)交流，因此我們可以使用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建一個(gè)即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有疑問可以隨時(shí)向老師和其他同學(xué)進(jìn)行提問，也可以針對(duì)感興趣的話題和老師同學(xué)進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有測(cè)試功能，可以設(shè)置測(cè)試題，鞏固學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握。在教師端，可以看到學(xué)生的作答情況，也可以看到授課過程中對(duì)問題回答的匯總情況，有了這些能夠?qū)虒W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析的系統(tǒng)，教師能夠快速地完成出勤，課堂參與，學(xué)習(xí)效果的分析，經(jīng)過這些信息的梳理，不僅幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也能幫助老師合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和擴(kuò)展教學(xué)深度。

4教學(xué)考核

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只采用平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)手段進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，這種方式不能完全反映出學(xué)生的水平。而混合式教學(xué)中，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)材料學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與討論區(qū)發(fā)帖，并將此項(xiàng)計(jì)入該課程成績(jī)。通過討論發(fā)帖，教師可以更好地把握教學(xué)，而學(xué)生在探討中促進(jìn)了知識(shí)的交流，將個(gè)人知識(shí)與群體知識(shí)融合在一起。課堂教學(xué)過程中以發(fā)放試題或投稿的形式掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，通過線下作業(yè)和實(shí)踐規(guī)劃，評(píng)價(jià)學(xué)生的約束能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力。

綜上，利用該過程性考核體系，教師可以準(zhǔn)確地獲取課程的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，幫助教師 有效地調(diào)整授課方法和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有力支持。

5結(jié)論

新時(shí)代背景下，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多樣化教學(xué)資源不斷豐富完善，混合式教學(xué)創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)模式，隨著混合式教學(xué)模式平臺(tái)的搭建及相應(yīng)評(píng)價(jià)管理體系的建立，有效地改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。因此，混合式教學(xué)模式無疑是一種理想的、科學(xué)的教學(xué)模式，也必將是新時(shí)代教學(xué)改革的一項(xiàng)重要實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略視角下高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機(jī)制研究。

作者簡(jiǎn)介：李冰（1977-），女，漢族，籍貫黑龍江省泰來縣，副教授，碩士研究生。

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