隨文練筆，言意齊飛

崔馨予

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)緊密聯(lián)系，有意識(shí)的將讀與寫、說與寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改和互相修改，以提高他們的寫作能力。而“隨文練筆”已經(jīng)成為語文老師讀寫訓(xùn)練的法寶，躋身于閱讀教學(xué)的課堂之中，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的壁壘，成為語文教學(xué)中不可或缺的部分?！半S文練筆”就“文”取材，突出了教材之本，呈現(xiàn)了源自課文的以讀促寫、以寫帶讀的功能，達(dá)到了讀寫結(jié)合，跟著課文學(xué)寫作的目的。

以部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》為例，說說如何隨文練筆。

《窮人》一課講述了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者列夫托爾斯泰是一位非常有名的塑造心理的大家，在本課中他大量運(yùn)用了“內(nèi)心獨(dú)白”的心理描寫方法，來刻畫人物心理，塑造人物形象。特別是文中桑娜抱回孩子后內(nèi)心獨(dú)白的段落，是引導(dǎo)孩子學(xué)寫心理描寫的好抓手。所以，課堂上我聚焦文中的心理描寫，憑借“小練筆”這個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

環(huán)節(jié)一：打開心扉，豐富體驗(yàn)

為了讓學(xué)生有充分而豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，上課伊始，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的教學(xué)場(chǎng)景。“同學(xué)們，老師剛剛接到通知，因?yàn)槲覀儼嘁故竟_課，所以校委會(huì)赦免了本月《論語》的背誦……”話音未落，同學(xué)們已是歡呼雀躍，高興不已。稍稍平復(fù)之后，我示意孩子準(zhǔn)備開始上課。這時(shí)，同事小劉和小張一本正經(jīng)地抱著檢查記錄簿推門而入，在我和學(xué)生一臉錯(cuò)愕中宣讀了被檢測(cè)人員名單……正當(dāng)大家面面相覷，我宣布這只是個(gè)游戲。接下來孩子的反應(yīng)不用描述，大家也猜得到。待孩子們釋放了所有的內(nèi)心感受，我引導(dǎo)他們用合適的詞語梳理自己剛剛經(jīng)歷的心理體驗(yàn)，并順勢(shì)導(dǎo)入本課的教學(xué)任務(wù)“如何把這樣的心理變化細(xì)膩地寫出來呢？”

環(huán)節(jié)二：以例悟法，學(xué)有所得

PPT出示《窮人》第九段文字：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”學(xué)生自讀之后，很容易體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)忐忑不安的心情。我引導(dǎo)孩子去感受這“忐忑不安”背后，桑娜細(xì)膩的心理變化，以及作者是怎樣寫出來的。

師：細(xì)讀每一句話，你讀到了桑娜哪些不同的情緒？

生1：從 “他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！”中感受到了桑娜還沒做好準(zhǔn)備去面對(duì)漁夫，她很擔(dān)心、害怕。

生2：從“為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！”中讀出桑娜對(duì)自己的選擇有些后悔了。

生3：從“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”中，我感受到了她內(nèi)心的堅(jiān)定。

師：我們能從人物極其細(xì)膩的內(nèi)心變化感受到人物形象。你覺得桑娜是一個(gè)怎樣的人 ？

生：善良。

師：更可貴的是這種善良不同于我們平日里所講的善良。她多了一些更為深刻的內(nèi)涵。你感受到了嗎？

生：桑娜一家生活窮困至極，卻依然將西蒙的孩子抱回了家，是一種大善大愛。

生：桑娜忍受著內(nèi)心忐忑不安的煎熬，卻依然不假思索、不顧一切地同情和關(guān)愛別人，這種善良至純至美。

生：這種善良是一種明知無能為力，依然選擇全力以赴。這份善良閃爍著人性中最美的光輝，是高貴的、偉大的。

師：讓我們感受著這樣一個(gè)善良、偉大的桑娜，感受著她內(nèi)心情緒的波折再來讀一讀這個(gè)段落。（配樂，師生合作讀）

這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生真切的感受到生動(dòng)、細(xì)膩、真實(shí)的人物內(nèi)心變化，老師啟問：“作家是怎樣將這細(xì)膩的感受呈現(xiàn)給大家的呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓人物的內(nèi)心開口說話即“內(nèi)心獨(dú)白”就是很好的刻畫人物心理的方法。

教材是最好的典范，閱讀是寫作的基石。在引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)寫的過程中，我沒有急功近利地為寫而寫，而是依然從閱讀的角度切入文本，感受人物豐富的內(nèi)心，體會(huì)人物的高貴善良，深度文本，內(nèi)化語言。在孩子因閱讀而內(nèi)心豐盈的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)作者的寫作密碼，讀寫結(jié)合，言意兼得。

環(huán)節(jié)三：補(bǔ)充閱讀，舉一反三

補(bǔ)充語文主題圖書中的《最后一課》中的一個(gè)語段：

韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我——我——”但是他哽咽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。”

——都德《最后一課》）

人的內(nèi)心世界是豐富多彩的，寫作的角度也是多種多樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充的文段沒有內(nèi)心獨(dú)白，但是從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)這些間接描寫中，也能感受人物的心理。引導(dǎo)學(xué)生懂得用心體會(huì)，多角度靈活運(yùn)用所學(xué)的方法，心理描寫才能真實(shí)、具體、感人。

環(huán)節(jié)四：心湖蕩漾，隨文練寫

借助課前創(chuàng)設(shè)的情景，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的心理描寫的方法，進(jìn)行微寫作。下面呈現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生的練寫片段。

……“哇偶！”我興奮地喊出了聲。我真想去擁抱我的同學(xué)，這簡(jiǎn)直比中彩票還讓人高興。同學(xué)們嘴都合不攏了。

這時(shí)，劉老師和張老師抱著檢查記錄簿推門而入，說著就要宣布被抽測(cè)的學(xué)生名單?！笆裁础皇巧饷馕覀兞藛?？”剎那間，我冷汗都要冒出來了。我忐忑不安的想：“不要啊……千萬不要抽到我……”“王致程，趙永軒，張證壹，朱寶悅……”我的心不停地咚咚跳，像是馬上就要從我嘴里沖出來了?！耙　苯淌乙黄瑲g呼，沒有被抽到的我們差點(diǎn)跳起來！我小孫的運(yùn)氣差不了！

——《檢查風(fēng)波》

我的心跌入了萬丈深淵……怎么可以出爾反爾……萬一抽到我怎么辦……就在我祈禱上天不要抽我的時(shí)候，我聽到了“張證壹”！劉老師念到我的名字了！怎么辦？怎么辦？萬一我背不過……我的手不由抖了起來……唉，硬著頭皮上吧！

——《我“中彩”了》

隨文練筆，不僅降低了寫的難度，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。這樣的“小練筆”，部編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，通過“泡泡語”“選做題”以及“課后練習(xí)題”等方式共設(shè)置48次。每一處練筆都緊密練習(xí)學(xué)生的閱讀或生活實(shí)際，成為讀寫結(jié)合的有效載體。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們語文老師要善于抓住語言文字的獨(dú)特處，抓住教學(xué)的重點(diǎn)處，抓住能力培養(yǎng)的關(guān)鍵處，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力。讓我們的語文課更有效、更靈動(dòng)，讓隨文練筆成為語文教學(xué)的一道靚麗的的風(fēng)景。