小學(xué)中年級學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

顧玥

摘 ?要：采用Piers-Harris 的“成就動機(jī)量表（AMS）”對我校250名中年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。成就動機(jī)是一個比較穩(wěn)定的個體特征，是一種與特定情景有關(guān)的、可習(xí)得的正向或負(fù)向的期望。

關(guān)鍵詞：成就動機(jī);學(xué)業(yè)成績;小學(xué)生

成就動機(jī)（achievement motivation）是個體爭取成功完成任務(wù)的內(nèi)在動力，具體指個人認(rèn)為自己所做的任務(wù)是重要且有價值的，并愿意這樣做，力求完美的內(nèi)在力量。在本研究中，研究對象都是中年級小學(xué)生，所以把成就動機(jī)限定在“學(xué)業(yè)成就動機(jī)”的框架上。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機(jī)是其積極性的起點，是積極自覺地進(jìn)行學(xué)業(yè)和對學(xué)業(yè)持之以恒的心理基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在一定程度上受成就動機(jī)水平影響，因此該動機(jī)水平與學(xué)業(yè)成績有一定的內(nèi)在聯(lián)系。

本研究探討成就動機(jī)和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，是考慮小學(xué)生的個性、需要、期望和對事情成敗的態(tài)度不僅關(guān)系到學(xué)業(yè)成敗，也關(guān)系到學(xué)生今后的健康成長。最近接連發(fā)生的中小學(xué)生自殺事件更令筆者感到學(xué)業(yè)成績的問題不僅與智力因素有關(guān)，更與非智力因素有關(guān)，而成就動機(jī)就屬于非智力因素。

一、研究對象和工具

本研究采用的是整體取樣的方法，以我校的250名中年級學(xué)生為調(diào)查對象，所抽被試中女生占比約47%，男生占比約53%。

采用的是Piers Harris的“成就動機(jī)量表（AMS）”，該量表分兩部分，一部分是用來測定追求成功的動機(jī)（MS）的，另一部分是用來測定與避免失敗的動機(jī)（MAF）的，一共有30題，每個部分是15題。該量表次采用4點計分，如果選擇“完全不符合”則計1分，如果選擇“有些不符合”計2分，如果選擇“基本符合”則計3分，如果選擇“非常符合”就計4分。MS得分減去MAF得分構(gòu)成了該生的最終成就動機(jī)得分，當(dāng)?shù)梅执笥?時，表明該生的成就動機(jī)強(qiáng)，并且分值越高成就動機(jī)就越高，也就會有更大的追求成功的傾向。當(dāng)?shù)梅值扔?時，說明該生的成就動機(jī)中等水平，追求成功和害怕失敗的傾向都相當(dāng);當(dāng)?shù)梅中∮?時，表明該生的成就動機(jī)弱，并且分值越低成就動機(jī)就越低，避免失敗的傾向就越大。該量表的分半信度為0.77（p<0.01），效度為0.58（p<0.01），內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68，有較高的測量學(xué)指標(biāo)。

首先，本次研究用的語數(shù)外三科的學(xué)業(yè)成績是離被測時間最近的一次考試分?jǐn)?shù)。把原始成績轉(zhuǎn)換成z分?jǐn)?shù)，得出每個被試的總學(xué)業(yè)成績的z分?jǐn)?shù)，取z分?jǐn)?shù)總分以此作為學(xué)業(yè)成績的依據(jù)。施測時，為了讓學(xué)生更易接受和更客觀地作答，班主任和學(xué)生溝通并一條條向?qū)W生解釋問卷題目的意思，鼓勵真實作答，之后在問卷左上角寫上自己的班級和姓名或者學(xué)號，用于和他們的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行編號。強(qiáng)調(diào)所有數(shù)據(jù)資料僅供科學(xué)研究使用，絕不外傳。

最后，本研究共發(fā)放問卷250份，發(fā)回問卷250份，篩選有效問卷228份，問卷有效率約為91.2%。依據(jù)以下原則篩選出有效問卷：（1）問卷有1道或以上題目漏答者;（2）問卷答案有明顯規(guī)律者;（3）未寫上姓名或?qū)W號者。

將所有數(shù)據(jù)全部輸入SPSS 13.0軟件中處理，主要采用獨立樣本t檢驗、z分?jǐn)?shù)、皮爾遜積差相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。

二、調(diào)查研究統(tǒng)計

1. 中年級小學(xué)生成就動機(jī)狀況

對被試的成就動機(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：MS-MAF>0的人數(shù)有185人，占所有被試的81.1%，MS-MAF=0的人數(shù)有6人，占比0.03%，MS-MAF<0的人數(shù)有37人，占比16.2%，總體來說追求成功傾向的學(xué)生占了絕大多數(shù)，說明中年級小學(xué)生有著強(qiáng)成就動機(jī)。詳細(xì)情況見圖1、表1：

2.中年級小學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

使用皮爾遜積差相關(guān)方法計算成就動機(jī)和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)，可發(fā)現(xiàn)：中年級小學(xué)生的成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)為0.175，sig=0.008<0.05，根據(jù)此數(shù)據(jù)可得，成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)極顯著相關(guān)。詳細(xì)情況見表2：

進(jìn)一步對成就動機(jī)的各分量表進(jìn)行與各科學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析，結(jié)果表明：追求成功與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)為0.141，可知追求成功和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績存在顯著正相關(guān)，追求成功動機(jī)越高數(shù)學(xué)成績就越好，具體如表3所示：

三、研究結(jié)論

從研究分析的結(jié)果來看，小學(xué)中年級學(xué)生的成就動機(jī)和學(xué)業(yè)成績存在著顯著相關(guān)。

比較有趣的是，成就動機(jī)與不同學(xué)科成績的相關(guān)性不同：追求成功的傾向與數(shù)學(xué)成績之間存在顯著的正相關(guān)，而避免失敗傾向與語文、數(shù)學(xué)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。這說明要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得好成績或不至于失敗，就需要很強(qiáng)的成就動機(jī)，而語文學(xué)習(xí)如果要取得好成績可能主要靠積累，單純的追求成功傾向未必能帶來好的成績，所以學(xué)生的成就動機(jī)主要表現(xiàn)在避免失敗上。避免失敗傾向也是成就動機(jī)的一種，只不過與追求成功傾向的目標(biāo)不同，但它們都意味著學(xué)習(xí)能量的投入。由此看出不同學(xué)科的學(xué)習(xí)性質(zhì)和難度對學(xué)生的成就動機(jī)的性質(zhì)和程度有影響，這一點對于教育有很大的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念峰主編.心理咨詢師.民族出版社[M].2015.

[2]侯春在等著.兒童青少年心理發(fā)展社會化[M].南京師范大學(xué)出版社.2010.11.第60頁.

[3]張林.黎兵.劉永興.關(guān)于成就動機(jī)的研究綜述[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2003（03）：77-81.

[4]徐芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治[M].浙江教育出版社.1995年12月.