初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式探究

余錫巧

摘 ?要：新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，在近年來扭轉(zhuǎn)了我國的教學(xué)生態(tài)，改變了以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。在新時期下，無論是社會還是學(xué)校，更加關(guān)注學(xué)生的能力提升，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也從學(xué)生“學(xué)會”變成了要學(xué)生“會學(xué)”。在這種理念轉(zhuǎn)變下，教師的教學(xué)模式需要進(jìn)行變革，才能夠適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求。而這一切的關(guān)鍵落腳于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升中。本文將淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng);策略研究

核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科當(dāng)中，有著不同的要求，并且也隨著學(xué)生的個體差異發(fā)生改變，是要求教師在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須的必備能力和關(guān)鍵品格。對于物理學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究能力、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。這四種能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)當(dāng)中通過有意識的引導(dǎo)來幫助學(xué)生逐步形成。

一、深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念教師需要從教材當(dāng)中發(fā)掘元素，初中物理教材當(dāng)中的單元知識結(jié)構(gòu)，本身就具有一定的規(guī)律。教師在講解的過程中，可以根據(jù)單元知識的結(jié)構(gòu)來劃分教學(xué)過程，將知識體系的建立以及物理思維的塑造滲透在日常的教學(xué)當(dāng)中，從而樹立學(xué)生的物理觀念，讓學(xué)生習(xí)慣以物理眼光看待生活當(dāng)中的問題。

物理觀念包括了物理知識當(dāng)中的運(yùn)動觀、物質(zhì)觀、能量觀、相互作用觀，教師可以在教學(xué)當(dāng)中適度滲透這些物理觀念，加深學(xué)生對于物理知識的理解。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》的過程中，學(xué)生因為自身認(rèn)識不全，對摩擦力的認(rèn)識較為片面，認(rèn)為摩擦力就是“阻力”的一種。其實不然，摩擦力在某些場景當(dāng)中也擔(dān)任著“助力”的角色。這是因為物理中力相互作用的影響，讓摩擦力有時候也能成為“助手”。教師可以在講解摩擦力的時候，準(zhǔn)備一個小實驗，準(zhǔn)備兩雙底面不同的鞋子，一雙為光滑的拖鞋，一雙為帶有膠面的運(yùn)動鞋，讓學(xué)生分別穿上兩個鞋子去拖拽裝滿水的垃圾桶。讓學(xué)生感受在不同場景下，自己用力的大小。在學(xué)生做完試驗后，教師就可以導(dǎo)入摩擦力因為相互作用的影響，成為學(xué)生運(yùn)動當(dāng)中的助力這一觀念，進(jìn)而樹立學(xué)生的相互作用觀。教師在后續(xù)的知識點講解當(dāng)中，也應(yīng)該運(yùn)用類似的方法和途徑，去嘗試在物理知識教學(xué)當(dāng)中，利用物理觀念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，樹立學(xué)生的物理觀念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升和強(qiáng)化。

二、物理聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維

物理與生活有著密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以透過生活化視角，來引導(dǎo)學(xué)生以不同的眼光去分析物理知識，將生活當(dāng)中一些普通的生活現(xiàn)象，以物理角度進(jìn)行分析和闡釋，能夠加深學(xué)生對于物理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)《聲音的傳播與產(chǎn)生》這一課當(dāng)中，學(xué)生可以從教材當(dāng)中得出結(jié)論：“任何聲音的產(chǎn)生都離不開物體的震動?！边@個時候，教師就可以提出問題：“同學(xué)們在日常生活中可能碰到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)你捂上耳朵以后，自己說話仍然能夠聽見，這個時候聲音是通過什么方式傳播的呢？”這個看似普通的生活現(xiàn)象，實際背后也蘊(yùn)藏了深奧的物理知識。學(xué)生一時回答不出答案，教師這個時候可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點撥：“我們身體當(dāng)中有沒有能夠傳播聲音的介質(zhì)呢？同學(xué)們戴上耳機(jī)聽歌的時候，耳朵內(nèi)部的那部分身體結(jié)構(gòu)發(fā)生了震動，讓聲音進(jìn)行傳播？”經(jīng)過教師的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生能夠聯(lián)想到聲音通過“骨傳導(dǎo)”進(jìn)入人的大腦當(dāng)中，這個時候教師前面提出的問題就迎刃而解。通過對生活當(dāng)中平凡現(xiàn)象的分析，學(xué)生能夠看到生活和物理的聯(lián)系，進(jìn)而塑造學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和強(qiáng)化。

三、巧用實驗探究，強(qiáng)化學(xué)生物理能力

實驗作為物理教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，它既是驗證物理結(jié)論的途徑，也是探索物理規(guī)律的手段。教師在教學(xué)當(dāng)中利用實驗教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生的邏輯思維在實驗當(dāng)中得到強(qiáng)化和提升，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提升有著積極的推動意義。

例如在學(xué)習(xí)《簡單機(jī)械》這一單元當(dāng)中《杠桿原理》時，學(xué)生對于如何設(shè)計“省力杠桿”概念了解不透徹，教師就可以給予學(xué)生簡單的實驗器材，讓學(xué)生去通過實驗去驗證如何設(shè)計“省力杠桿”。學(xué)生在利用不同長度的杠桿進(jìn)行做功的時候，可以逐漸發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動力臂的長度越長時，自身所需要花費(fèi)的力氣就越小，但是會浪費(fèi)相應(yīng)的距離，比較耗費(fèi)成本。通過這個實驗后，學(xué)生能夠?qū)τ凇案軛U原理”的認(rèn)識加深，并且實驗的過程也有助于學(xué)生動手能力的提升，這對學(xué)生知識應(yīng)用能力的強(qiáng)化有著積極的提升意義，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中物理教學(xué)當(dāng)中想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，教師應(yīng)該明晰物理核心素養(yǎng)的概念，通過多元化的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生看待問題的不同視角，進(jìn)而提升教學(xué)表現(xiàn)力。讓學(xué)生的知識面得以拓寬，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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