培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

許冉

摘 ?要：隨著數(shù)學(xué)教育的不斷深入，教育部門愈加重視小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠增強推理與邏輯能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提升數(shù)學(xué)綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)，過度重視教學(xué)成績的提高，卻忽略了小學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生未能形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念，逐漸對數(shù)學(xué)課程喪失興趣。教師可以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，采用拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)符號意識;聯(lián)系實際生活，建立空間觀念;進行情景教學(xué)，提高推理能力的教學(xué)手段提升教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的改革，讓小學(xué)生在輕松愉悅的課堂中吸收數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、推理能力等幾方面，培養(yǎng)這幾方面對于小學(xué)生而言，不僅能夠豐富數(shù)學(xué)知識，建設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念，還能完善小學(xué)生的思想觀、人生觀、價值觀乃至對成長過程起到積極作用。由于教師教學(xué)理念的守舊，教學(xué)手段的單一，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)中融入小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激活課堂氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終達到整體能力的提升。

一、拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)符號意識

數(shù)學(xué)符號雖然比數(shù)字發(fā)明的晚，但是數(shù)量卻超過現(xiàn)有的數(shù)字，不同的數(shù)學(xué)符號代表著不同含義，也代表著一段獨特創(chuàng)作的歷史。小學(xué)生要想培養(yǎng)符號意識，首先要學(xué)習(xí)利用數(shù)學(xué)符號進行計算和推理，其次可以利用符號理解數(shù)量關(guān)系和數(shù)字變化的規(guī)律，才能科學(xué)地培養(yǎng)符號意識。由于教師在符號教學(xué)過程中只依照教材講解符號的運用方式，未能將符號的具體含義及相關(guān)特點進行施教，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)符號并不理解。因此，教師可以拓展教材的相關(guān)內(nèi)容，教導(dǎo)數(shù)學(xué)符號課程以外的知識，加強小學(xué)生的符號意識。

例如：在學(xué)習(xí)“+”號時，教師可利用相關(guān)的數(shù)學(xué)符號的創(chuàng)作經(jīng)歷加深學(xué)生的理解。即“+”號由拉丁文“et”演化而來，其中代表的含義為“和”，也有記錄表明，賣酒商人用“-”標(biāo)識酒桶的酒買了多少，但是當(dāng)新酒倒入大桶時，就將“-”中間加上一豎，代表“-”已被消除，久而久之就變成了“+”號，被廣泛運用在數(shù)字計算中。教師在進行符號教學(xué)時，融入符號相關(guān)的事件或創(chuàng)作經(jīng)歷，不僅能打破枯燥乏味的課堂氛圍，提高小學(xué)生課堂關(guān)注度，還能加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的記憶。

二、聯(lián)系實際生活，建立空間觀念

空間觀念是數(shù)學(xué)課程不斷改革的新型課程核心的概念，主要是幫助小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)形狀，提升幾何圖形的學(xué)習(xí)，加強觀察與想象能力。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間觀念的教學(xué)是難點之一，因為空間具有無形、無跡的特點，教師無法利用文字將空間觀念闡釋出來，在一定程度上限制了小學(xué)生的理解。所以，教師為了建立小學(xué)生的空間觀念，可以聯(lián)系實際生活，利用生活中的事物幫助小學(xué)生理解空間的含義。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱”的知識概念中，小學(xué)生較難憑空想象出圓柱的圖形，教師可以利用頂口與底部同樣大的杯子進行輔助教學(xué)。教師可以用杯子的底部作為圓柱的底面，表達圓柱底面是完全相等的兩個圓的特征，還可以利用水杯的側(cè)面表達圓柱的側(cè)面是一個曲面的特征等等。教師利用生活中的事物進行教學(xué)，不僅能夠?qū)o形的數(shù)學(xué)概念具化出來，幫助小學(xué)生建立空間觀念，還能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、進行情景教學(xué)，提高推理能力

小學(xué)生提高推理能力，能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)的基本思維方式，提升數(shù)學(xué)成績，還能夠促進智力發(fā)育，使身心健康成長。推理能力本身具有枯燥性，需要一定邏輯思維與數(shù)學(xué)知識才能實現(xiàn)推理的結(jié)論。小學(xué)生思維發(fā)展還處于跳脫的階段，思維運用還不成熟，不容易進行長時間的思考。教師可以進行情景教學(xué)的方式，讓小學(xué)生參與其中，在情景教學(xué)外提高小學(xué)生的推理能力。

例如：學(xué)習(xí)“年、月、日”的數(shù)學(xué)知識時，教師可先進行年的教學(xué)，一年12個月可關(guān)聯(lián)12名學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的認知分析年都具備什么知識概念，教師可先進行平年的講解，之后讓學(xué)生自行推理閏年的知識。教師在進行月的教學(xué)時，可讓學(xué)生挑出自身出生的月份，觀察當(dāng)月是否有重大節(jié)日，即五月一日勞動節(jié)、六月一日兒童節(jié)等，讓學(xué)生進行相互關(guān)聯(lián)，推理月份時間。教師在日的教學(xué)中，可講解日、時、分、秒的關(guān)系，讓學(xué)生推理運算每日幾時、每時幾分等。教師在課堂中進行情景教學(xué)，能夠調(diào)動小學(xué)生內(nèi)在潛力，在合理的疑問中提高小學(xué)生的推理能力，也能夠加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識記憶。

總而言之，小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)的需求，也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段之一。在當(dāng)下的教學(xué)中，教師可以拓展數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的符號意識，將數(shù)學(xué)知識與生活中的事物相連接，建立小學(xué)生的空間概念，在課堂中進行數(shù)學(xué)情景教學(xué)，提升小學(xué)生的推理能力，進而讓小學(xué)生能夠高效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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