核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文高效課堂

徐香

摘 ?要：小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，也是一門陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生品格的學(xué)科，語文教師要全面地重視起該學(xué)科的課堂教學(xué)，積極地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去深入的體驗(yàn)漢語言魅力，感受語文和生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文教學(xué)

當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)日新月異，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求也在不斷發(fā)展變化。小學(xué)語文作為小學(xué)生的一門必修課程，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中起著相當(dāng)重要的作用，是小學(xué)生形成正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要途徑。從目前的小學(xué)語文課堂基本教學(xué)現(xiàn)狀來看，相對于以往，課堂的學(xué)習(xí)氛圍、教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性等都有了較大幅度的提升，但是依然存在較多的問題需要我們?nèi)Υ诉M(jìn)行分析和改進(jìn)。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文高效課堂進(jìn)行探究，以期待能和各位教師一起學(xué)習(xí)與借鑒。

一、情境教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與

在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，情境演繹互動(dòng)的開展能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感，讓學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)課堂，進(jìn)行自主的思考與探究學(xué)習(xí)，并能夠很好地加深學(xué)生的自我感悟，進(jìn)而提升語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，我們在語文實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該合理運(yùn)用這一活動(dòng)來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，筆者首先就利用教材中發(fā)生的事件來在課堂上讓學(xué)生以小組為單位開展一場情境演示活動(dòng)，學(xué)生自行結(jié)合，開展想象商議決定表演的主題。其次，筆者讓學(xué)生通過小組討論，來尋找展現(xiàn)出來的內(nèi)容與文章的聯(lián)系。最后，再由全部學(xué)生選擇出表演最好的。如此，通過情境活動(dòng)的開展，就讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，提高學(xué)生的參與感和興趣，并且以此切身體會(huì)文章，提升了教學(xué)的實(shí)際效果。

二、閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

閱讀本質(zhì)上是一個(gè)廣泛獲取知識(shí)和信息的過程，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不能局限于教材和課本中，而是要積極地向課外拓展、延伸。一方面，小學(xué)語文教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的繪本、童話故事等課外讀物，提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)視野;另一個(gè)方面，教師應(yīng)打破固有的課堂壁壘，定期組織和開展課外閱讀活動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生分享和交流各自的課外閱讀的內(nèi)容、心得與體會(huì)，打開師生、生生之間交流的閥門，不斷延伸學(xué)生的閱讀范圍。

例如，為了豐富學(xué)生的閱讀視野，我們可以不定期為學(xué)生開展課外閱讀課程。在課外閱讀課程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生挑選適合的閱讀材料，與此同時(shí)，在學(xué)生閱讀過程中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語感。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們可以為學(xué)生組織寓言故事為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位利用身邊的一切可利用的資源，搜集古今中外的寓言故事，然后繼續(xù)以小組為單位將自己搜集到的寓言故事進(jìn)行分類整理，并填寫讀書檔案。最后舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生以組織交流的方式交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這一教學(xué)過程中，我們以組織主題活動(dòng)的方式既解決了課外閱讀目的性差、效率低的問題，也開闊了學(xué)生的文化視野，拓展了學(xué)生的閱讀空間。

三、生活寫作，展開學(xué)生想象翅膀

寫作不僅考查學(xué)生的語言組織能力，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力有重要的意義。在以前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師忽略對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，而是讓學(xué)生按照固定的模式和討論進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生寫出的作文就顯得十分單調(diào)呆板，也沒有創(chuàng)造力和生命力。因此，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生大膽地想象、思考，可以是對教材文章的續(xù)寫和改編，也可以學(xué)生自由地構(gòu)思一篇文章。教師要給予學(xué)生充分想象的空間，在潛移默化當(dāng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)續(xù)寫的任務(wù)，讓學(xué)生對接下來的故事進(jìn)行續(xù)寫。開始的時(shí)候，學(xué)生感到很疑惑：老師，這位賣火柴的小女孩已經(jīng)死去，怎么續(xù)寫呢？筆者就對學(xué)生說：同學(xué)們，咱們可以給她換一個(gè)結(jié)局，從小女孩躺在寒冷的街上開始，我們想象一下，接下來會(huì)發(fā)生什么呢？這樣學(xué)生的思維就開始變得活躍起來，有的學(xué)生在續(xù)寫中設(shè)置的情節(jié)是一位好心的人家將小女孩抱起來，然后將她收留，并將她養(yǎng)大了，而有的學(xué)生寫了小女孩在天堂發(fā)生的事情。之后，筆者還讓學(xué)生進(jìn)行思考：假如我們在生活中遇到了這樣一位可憐的小女孩，你會(huì)怎樣做呢？這樣一來，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力都會(huì)得到提升。

綜上所述，在小學(xué)語文中進(jìn)行核心素養(yǎng)教育能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過教師在教學(xué)中的創(chuàng)新與滲透，能夠總結(jié)出很多生活中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高個(gè)人的思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人對生活的觀察和理解能力。所以在今后的教學(xué)中，我們教師也要不斷創(chuàng)新，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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