英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)過(guò)程中教師介入時(shí)機(jī)分析

肖剛

摘 ?要：英語(yǔ)課堂教學(xué)是一項(xiàng)師生雙邊互動(dòng)的復(fù)雜教學(xué)過(guò)程，教師在實(shí)踐中要能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在課堂教學(xué)中探究多種手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在核心知識(shí)探析的過(guò)程中拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，得到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的綜合提升。而英語(yǔ)課堂由于其語(yǔ)言交流的特殊性，為了實(shí)現(xiàn)思維的碰撞及師生互動(dòng)情感上的充沛，教師可以在課堂中抓住引導(dǎo)介入的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，通過(guò)有效的引領(lǐng)促使學(xué)生獲得全面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);師生互動(dòng);教師介入

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要能夠摒棄傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位放在首位，通過(guò)以生為本的教學(xué)理念引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。英語(yǔ)課堂中，師生之間的互動(dòng)顯得尤為重要，這不僅能融洽師生關(guān)系，還能夠通過(guò)教師的介入引領(lǐng)讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，提升英語(yǔ)思維能力，最終得以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、抓住課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以激活課堂教學(xué)活力，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂導(dǎo)入猶如樂(lè)曲中的“引子”或戲曲的“序幕”，能幫助學(xué)生醞釀情緒，集中學(xué)習(xí)注意力，更好地投入到情境課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入互動(dòng)抓住學(xué)生心弦，能讓學(xué)生情緒高漲投入振奮狀態(tài)，對(duì)學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成效有重要幫助。

比如，在教學(xué)《Whats the highest mountain in the world？》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以充分關(guān)注學(xué)生的興趣所在，提前在備課時(shí)針對(duì)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如提前利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)查找世界上最高的山峰排名，并將其風(fēng)景圖片下載下來(lái)在多媒體課件中整合資源，課堂中，教師通過(guò)形象生動(dòng)地展示圖片給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上體驗(yàn)外，還可以將其中具有特色的山峰的介紹及特色都恰當(dāng)介紹給學(xué)生，通過(guò)多媒體課件及音視頻的輔助呈現(xiàn)圖片資料，這樣能夠讓學(xué)生深入了解課本內(nèi)容，讓學(xué)生集中注意力以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

二、抓住知識(shí)理解過(guò)程中思維訓(xùn)練的時(shí)機(jī)

素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)使得初中英語(yǔ)知識(shí)的考查方式發(fā)生重大改變，中考英語(yǔ)試卷中對(duì)知識(shí)的考查更加側(cè)重于讓學(xué)生在所學(xué)語(yǔ)料的語(yǔ)境中去感知新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并總結(jié)、歸納其用法與規(guī)則。很多教師都采取“觀察發(fā)現(xiàn)、討論歸納并鞏固運(yùn)用”的教學(xué)模式。但在實(shí)際英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，問(wèn)題切入點(diǎn)角度不同，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練效果也不同，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解也不同。

比如，在教學(xué)《Ive had this bike for three years.》一單元相關(guān)內(nèi)容知識(shí)時(shí)，其中包含的現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法是中考階段考查的重要語(yǔ)法知識(shí)，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言有些許難度，教師在教學(xué)中可以針對(duì)這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化課堂語(yǔ)法教學(xué)，比如通過(guò)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中尋找到這一知識(shí)點(diǎn)所在的位置及具體語(yǔ)句，通過(guò)多媒體課件將例句內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，提出問(wèn)題讓學(xué)生分析語(yǔ)句中的成分，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有深入的了解認(rèn)識(shí)，掌握語(yǔ)法內(nèi)在意義。同時(shí)，為了促使學(xué)生更好地內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，教師可以將現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)作為一項(xiàng)專題課程進(jìn)行講解，比如設(shè)計(jì)“與現(xiàn)在完成時(shí)連用的10類標(biāo)志”專題，在課堂中通過(guò)分類講解和案例情境結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

三、抓住合作探究學(xué)生討論遇疑難的時(shí)機(jī)

合作探究教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有重要推促意義。實(shí)踐教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究討論交流的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題不能自己解決時(shí)，教師要能夠充分抓住教學(xué)契機(jī)，在給學(xué)生講授重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)知識(shí)的有效突破中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《What were you doing when the rainstorm came？》一課時(shí)，由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，這樣學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)就有了一定的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，在討論和交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生初步感知英語(yǔ)知識(shí)，在積極體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)本課重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，教師可以巡視全班，駐足停留傾聽(tīng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的交流內(nèi)容，對(duì)交流中出現(xiàn)知識(shí)語(yǔ)言偏差的小組進(jìn)行糾正，并搜集各個(gè)小組討論中普遍存在的共性問(wèn)題，針對(duì)這些疑難問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

四、抓住多元化評(píng)價(jià)積極導(dǎo)向作用的時(shí)機(jī)

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在源泉。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)得到教師肯定時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之增強(qiáng)，同時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，反思學(xué)習(xí)行為從而做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。反之，如果教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀態(tài)敷衍了事，或只是形式上做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，那就無(wú)法起到良好導(dǎo)向作用。

比如，在英語(yǔ)課堂中，教師可以在互動(dòng)中學(xué)生回答完問(wèn)題后根據(jù)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度，用恰當(dāng)客觀且公正的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)也不能僅僅用“Excellent！ /Very good！/Well down！”等語(yǔ)言，還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)將評(píng)價(jià)細(xì)化到點(diǎn)上，讓學(xué)生能夠在教師中肯的回答中感受到進(jìn)步的意義。針對(duì)學(xué)生合作探究結(jié)束后的表現(xiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和他評(píng)，互相發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)才能有學(xué)習(xí)的榜樣，才能愿意朝著他們的方向去努力。同時(shí)也能夠在內(nèi)在自省中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難及問(wèn)題，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以努力調(diào)整學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)自我的有效進(jìn)步。

綜上所述，在現(xiàn)有的教育體制改革過(guò)程中，教師要想促使學(xué)生獲取知識(shí)與能力，在師生有效互動(dòng)過(guò)程中活躍英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，就要能夠堅(jiān)持以生為本的教學(xué)模式，充分關(guān)注課堂的生成過(guò)程，通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完善提問(wèn)層次，開(kāi)展合作探究和構(gòu)建多元評(píng)價(jià)等形式關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂的完美構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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